曾小玲

【摘 要】英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)試題的重要組成部分，許多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面失分較多，導(dǎo)致成績(jī)不理想，所以老師要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)。闡述了學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題以及加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.015

高中英語(yǔ)教學(xué)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，很多英語(yǔ)教師都把英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)放在英語(yǔ)教學(xué)的末端，淡化處理。這就導(dǎo)致了高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼和缺少寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。很多學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，英語(yǔ)寫(xiě)作水平停滯不前，甚至倒退。下面我就來(lái)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）詞匯貧乏、單一且用詞不當(dāng)

文章的主題要貫穿全文，有關(guān)主題的詞匯出現(xiàn)率會(huì)比較高，但學(xué)生就不會(huì)用同義詞、近義詞去替換它。從以上現(xiàn)象中我們可以看出，要想在寫(xiě)作中用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確，僅僅記住單詞的基本意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要更進(jìn)一步地深入掌握每個(gè)單詞、詞組、短語(yǔ)的確切含義、用法特點(diǎn)等。

（二）語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

受母語(yǔ)的影響，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)用謂語(yǔ)動(dòng)詞、錯(cuò)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞、主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤等現(xiàn)象。句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤是學(xué)生作文中很常見(jiàn)且又較難自我察覺(jué)的問(wèn)題，包括句子必要成分尤其是謂語(yǔ)動(dòng)詞的缺失，用作句子主語(yǔ)的動(dòng)詞短語(yǔ)等形式錯(cuò)誤，以及機(jī)械照搬中文句式、主句從句不分等。

（三）缺乏語(yǔ)感

英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，還有英漢兩種語(yǔ)言在文化思維方面的語(yǔ)言表達(dá)有相當(dāng)大的差異，也造成英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的一定難度。

（四）篇章方面的問(wèn)題

不少學(xué)生缺乏語(yǔ)篇觀念，寫(xiě)出來(lái)的文章讀起來(lái)使人感到詞不成句，句不成文，不會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞，段落內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性，文章顯得松散。有些學(xué)生不論是寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文還是議論文，都用一些固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，文章發(fā)展的思路不清晰，信息的表達(dá)經(jīng)常是跳躍式的，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。那么如何培養(yǎng)高中生的寫(xiě)作能力，使其在高考中能得心應(yīng)手地寫(xiě)出篇好作文呢？

二、積累詞句，抓好基礎(chǔ)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力應(yīng)從詞句入手，抓好基本功訓(xùn)練。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說(shuō)話寫(xiě)作的必需材料。大綱明確指出，學(xué)生應(yīng)“能拼寫(xiě)所學(xué)單詞”“知道基本詞義，能聽(tīng)懂，在口、筆頭練習(xí)中能運(yùn)用”。為達(dá)到大綱要求，提高學(xué)生寫(xiě)的能力，我在多年的教學(xué)中，一直都要求學(xué)生默寫(xiě)正確率達(dá)到96%，對(duì)默寫(xiě)錯(cuò)了的，要立即訂正。這就使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)期堅(jiān)持不懈的默寫(xiě)中積累了大量的詞匯。為學(xué)生高考書(shū)面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫(xiě)基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在高考書(shū)面表達(dá)中，避免了因單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤而丟分。

此外，對(duì)于課文中出現(xiàn)的活躍動(dòng)詞要特別注意，因?yàn)閯?dòng)詞掌握得好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵，每學(xué)到一個(gè)重要?jiǎng)釉~，都要學(xué)生聯(lián)系簡(jiǎn)單句五個(gè)基本句型考慮組成句子。不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)詞決定句型的意識(shí)，讓他們一造句就自然地考慮到選用句型。

再者，英語(yǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和基本句型。對(duì)于學(xué)生，尤其是高一新生來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)教材不同話題的寫(xiě)作要求，進(jìn)行寫(xiě)作基本訓(xùn)練。外研版教材話題新穎，有許多新的常用詞匯、短語(yǔ)和重要句型。例如，Book 3 Module One Europe，本模塊主要介紹歐洲某些國(guó)家的名稱、首都、語(yǔ)言、著名城市和文藝建筑，要求學(xué)生進(jìn)一步了解歐洲概況，學(xué)會(huì)表達(dá)地理位置，最終能以筆頭形式自如的介紹城市和地區(qū)的位置及特色。我教學(xué)寫(xiě)作部分之前，每天給學(xué)生2～3個(gè)短語(yǔ)或句型，讓學(xué)生造句或者給出兩句中文，讓學(xué)生根據(jù)所給的詞組譯成英文。例如，給出所學(xué)短語(yǔ)（be） situated/（be） located，off the coast/on the coast of/next to/has a population of/the symbol of/etc.讓學(xué)生任意表達(dá)某一城市或國(guó)家的位置或特色，培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，從而為寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

三、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，要當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交卷，鍛煉學(xué)生接受信息、理解信息、表達(dá)信息的能力，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力及應(yīng)試能力得以提高。這種訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。第一點(diǎn)是使學(xué)生明白高考英語(yǔ)寫(xiě)作題不是單純的漢譯英，更不能看作是作文，不能像寫(xiě)作文一樣任意發(fā)揮，只是要求按規(guī)定的材料內(nèi)容進(jìn)行整理加工，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力進(jìn)行檢查。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)以下口訣來(lái)寫(xiě)：“先讀要求，分清要點(diǎn)及格式；時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要分清，前呼后應(yīng)需一致；句子結(jié)構(gòu)與搭配，語(yǔ)言習(xí)慣不違背；寫(xiě)好內(nèi)容細(xì)檢查，一點(diǎn)小錯(cuò)不忽視。”學(xué)生在明確了寫(xiě)作目的，對(duì)寫(xiě)作要領(lǐng)吃透以后，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就會(huì)得心應(yīng)手地寫(xiě)作。在剛開(kāi)始進(jìn)行時(shí)，可以在時(shí)間上放寬一點(diǎn)。在學(xué)生的寫(xiě)作能力提高以后，再縮短時(shí)間，最后達(dá)到30分鐘內(nèi)完成任務(wù)，把做題及寫(xiě)作拖拉時(shí)間的壞習(xí)慣改掉。

四、注重講評(píng)，及時(shí)反饋

好作文不僅僅是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的，作文從寫(xiě)到講評(píng)的時(shí)間間隔不要太長(zhǎng)，寫(xiě)作講評(píng)的具體環(huán)節(jié)有：

1.將較典型和集中的錯(cuò)誤表達(dá)寫(xiě)在黑板上，如人稱、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、習(xí)慣表達(dá)和拼寫(xiě)等錯(cuò)誤，先讓學(xué)生自己改正，然后老師再給出正確答案。

2.結(jié)對(duì)互改。因?yàn)樽魑谋旧砭褪且环N人與人之間的思想和情感交流形式，作文點(diǎn)評(píng)中教師要充分利用這一特點(diǎn)，搭建多種形式的交流平臺(tái)，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，相互欣賞的機(jī)會(huì)，對(duì)討論中有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。通過(guò)講評(píng)過(guò)程中的一系列活動(dòng)，達(dá)到改正錯(cuò)誤、提高寫(xiě)作技能的目的。

3.在批改后的基礎(chǔ)上重新寫(xiě)一篇作文，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)改正存在的問(wèn)題，將修改后的作文同修改前的作文進(jìn)行比較，從縱向比較中，學(xué)生看到自己的成績(jī)和進(jìn)步。這樣能激發(fā)其寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)其自信心。每次作文之后挑選一、兩篇優(yōu)秀的學(xué)生作文打印、復(fù)印出來(lái)，在全班展覽，讓每個(gè)學(xué)生欣賞，互相交流，共同提高。

人們常說(shuō)，教無(wú)定法，但是基本的教學(xué)規(guī)律是存在的。用教學(xué)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，是我們教師要去做的。以上看法是我根據(jù)教學(xué)規(guī)律，和教學(xué)實(shí)踐，得出的一些英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，希望對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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