韓萍

【摘 要】隨著新課改的深入，高中歷史教學中關于學生思維能力的培養(yǎng)也擴充了新的內容，即審辯性思維這一新的歷史思維概念，也被稱為批判性思維，其具有更廣闊和深入的思維內涵，培養(yǎng)學生審辯思維，有利于發(fā)展學生的質疑、邏輯、創(chuàng)新的思維能力，促進學生綜合素質的提高。本文分析了高中歷史教學中學生審辯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】高中歷史 審辯思維 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.012

隨著新課程改革的進入深入環(huán)節(jié)，高中歷史教學也在不斷的改革創(chuàng)新，更加注重培養(yǎng)學生在唯物史觀指導下，判斷和運用實證史料客觀辯證進行歷史解釋的能力，并提出學生應對相關歷史事件、人物等進行合理的反思和質疑，辯證看待歷史解釋，形成具備歷史學科特征的人格和思維品質[1]。這其中，培養(yǎng)學生歷史思維能力是重中之重，要讓學生學會對歷史問題進行合理反思和懷疑，對于可靠史料進行分析和實證，掌握邏輯的探究方法，運用理性觀點處理歷史問題，并形成相關的家國情懷。高中歷史教師要加強對學生審辯思維的培養(yǎng)，促進其成為綜合性人才。

一、高中歷史教學中學生審辯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）反思、質疑教學缺失

在高中歷史實際教學中，發(fā)現(xiàn)大部分學生都不會對所學的歷史知識產(chǎn)生懷疑，即便有所懷疑的歷史知識，學生也很少去主動探索和證實，這主要是是受傳統(tǒng)教育影響，學生對教材及教師的權威性缺乏質疑。高中歷史教學中，反思、質疑類教學較為缺失，阻礙學生敢于發(fā)現(xiàn)并處理問題能力的形成[2]。反思和質疑教學的缺失主要是因為應試教育影響，歷史課堂教學時間和空間有限，學生對所學歷史知識缺乏思考的動力，教師主導性導致學生質疑主動性缺乏。學生對所學歷史內容缺乏反思和質疑，也導致其審辯性思維發(fā)展受限。

（二）科學論證教學缺失

科學論證是學生發(fā)展審辯性思維的實踐過程，但高中生要面對高考，學習壓力大，課業(yè)繁重，在學習歷史知識時主動求知和思考的積極性缺乏，很少會主動去探索和論證歷史問題。高中歷史教學中科學論證教學的缺失表現(xiàn)在學生缺乏探索和論證歷史問題的興趣，缺乏科學探究與論證的技能，科學論證教學不受重視等。

（三）自主探究教學缺失

在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，課堂探究教學流于形式，以學生為主的探究模式還未完全形成、有限的課堂教學空間和時間都導致了自主探究教學的缺失，導致學生在歷史知識學習后無法將其應用在解決社會問題中，主動思考和探究歷史問題的積極性不高。

二、在高中歷史教學中培養(yǎng)學生審辯思維的策略

（一）在高中歷史課堂教學設計中融入審辯性思維

教學設計是指在遵循教學過程基本規(guī)律的前提下，為了實現(xiàn)預期課程目標，采取系統(tǒng)方法系統(tǒng)性規(guī)劃和安排教學活動的過程。高中歷史教師應積極將審辯性思維納入課堂教學設計中，在教學內容的組織、教學方法的選擇、課程資源的選用、情境創(chuàng)設、課件制作等諸多方面中體現(xiàn)審辯性思維，并針對審辯性歷史問題進行合理教學組織，充分利用教學資源創(chuàng)設審辯性意味濃重的教學設計，積極運用具有歷史學科特點的教學方法，并合理制造認知沖突，為學生懷疑、質疑歷史問題創(chuàng)造條件，引導學生審辯性學習歷史知識，培養(yǎng)學生分析和論證判斷歷史問題的能力[3]。教師在進行歷史課堂教學設計時，還應保證具有“氣質”意識，在設計中體現(xiàn)高中歷史意識，設計出嚴謹?shù)_放的歷史教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生審辯性思維。例如：在《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課教學中，教師可以結合培養(yǎng)學生史料研讀、主動思考、研究問題能力的目標，進行審辯性思維教學設計，通過史料、視頻等資料展示“民族工業(yè)曲折發(fā)展”中國經(jīng)濟發(fā)展的史實。

（二）在歷史研究性學習中培養(yǎng)學生審辯思維

歷史學科的研究性學習是指在歷史教學過程中教師為學生創(chuàng)造研究情境，讓學生在學習歷史過程中學會發(fā)現(xiàn)問題并采用科學論證方法解決問題的活動，不僅要加深學生對知識的理解，更要注重培養(yǎng)學生探究相應歷史問題的本質和規(guī)律的能力。而在歷史研究性學習中培養(yǎng)學生審辯思維要注意審辯性研究問題具備認知沖突，研究性方法具備嚴謹性等。教師可以在問題式教學中提供具有研究價值的歷史問題，引導學生反省問題，對問題產(chǎn)生懷疑，引導其進行進一步探索，從而產(chǎn)生質疑并證實質疑的意識，培養(yǎng)學生審辯思維[4]。例如：《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》教學中，教師可以講解袁世凱統(tǒng)治時期背景材料，并引出袁世凱復辟時期中國民族工業(yè)獲得短暫良好發(fā)展的疑問，組織學生進行探索和交流，引起學生對歷史問題產(chǎn)生疑問，開展研究性學習，培養(yǎng)學生審辯思維。

（三）創(chuàng)設歷史教學情境培養(yǎng)學生審辯思維

在高中歷史教學中，教師應結合教學內容相關背景材料創(chuàng)設有效的歷史教學情境，將教學內容直觀展示，讓學生在生動的情境中解決學習過程中產(chǎn)生的認知沖突，提高學生探索審辯問題的主動性。教師可以創(chuàng)設歷史概念的教學情境、探究性學習的教學情境、史料教學情境等培養(yǎng)學生審辯思維。

三、結束語

總之，高中歷史教學不僅要讓學生掌握歷史知識，運用歷史知識解決社會問題，更要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，讓學生學會辯證看待歷史問題，形成審辯思維。教師可以通過將審辯性思維融入課堂教學設計中，創(chuàng)設多樣性歷史教學情境，在歷史研究性學習中融入審辯性思維等策略培養(yǎng)學生審辯思維，讓學生逐漸擁有質疑和批判意識，運用理性觀點看待歷史問題。

參考文獻

[1]王華榮.高中歷史教學中的審辯思維培養(yǎng)策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018，14（5）：111-112.

[2]楊靜.高中歷史教學中審辯性思維培養(yǎng)策略研究[J].情感讀本，2018，12（6）：101-102.

[3]張燕.高中歷史教學中審辯性思維培養(yǎng)策略研究[D].四川師范大學，2017.

[4]劉熾焱.中學歷史教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究[D].重慶師范大學，2016.