吳信波

【摘? ? 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，新時(shí)代下的高中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的要求也越來(lái)越高，教師想要全方位的提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要在教學(xué)的各個(gè)方面達(dá)到學(xué)生的實(shí)際需求。在新課改不斷深入的情況下，課程的成功將十分注重課程開(kāi)始前的奠基，也就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 課堂導(dǎo)入? 優(yōu)化探析? 導(dǎo)入方式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.170

高中階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成期，這個(gè)年齡階段的學(xué)生不同于小學(xué)生或者初中生，教師有極強(qiáng)的掌控力，相反，高中生正在逐漸形成自己的思想，對(duì)待同一件事物有自己獨(dú)特的看法，如果教師依然按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)，不容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)的共鳴。我們都知道，一堂課的開(kāi)始是整堂課程的鋪墊，關(guān)系著教師是否能夠?qū)W(xué)生的思維帶到同一緯度，是否能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。也就是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常說(shuō)的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的教學(xué)中很容易被教師和學(xué)生所忽略，但隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化已經(jīng)成為了我們教育工作者所需要重視的話題。數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是我們教學(xué)中的必修課程，而對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，其在內(nèi)容上更加的廣闊和繁雜，在難度上也有了很大的提高，無(wú)論是對(duì)于教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都具有很大的挑戰(zhàn)意義。為了使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到我們所期待的效果，高中數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻跟隨時(shí)代的潮流，不斷更新自己的教學(xué)觀念，重新重視課前導(dǎo)入對(duì)課堂本身的重要性。本文根據(jù)目前高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，對(duì)如何優(yōu)化其導(dǎo)入環(huán)節(jié)做出了如下的探索。

一、教師要注重課堂導(dǎo)入的氛圍

對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，除卻高中數(shù)學(xué)本身的高難度與枯燥性，這個(gè)階段的學(xué)生在升學(xué)的壓力下更是焦頭爛額，如若教師依然按照傳統(tǒng)的課堂講授步驟進(jìn)行教學(xué)，一開(kāi)始就馬不停蹄地直奔主題的話，相信很難達(dá)到引發(fā)全體學(xué)生與教師教學(xué)同步的效果。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要懂得轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，在上課之前應(yīng)該有技巧的安撫學(xué)生的情緒，將學(xué)生的注意力引到該堂課程之中。教師先要為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松的課堂環(huán)境，改變高中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂死板的認(rèn)知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也是有樂(lè)趣可言的。比如，為了拉近教師與學(xué)生之間的距離，集中學(xué)生的注意力，教師可以拿幾分鐘與學(xué)生講些有趣的事情，或者與數(shù)學(xué)有關(guān)的小典故，這樣不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，也能促使學(xué)生心態(tài)平和，以更好的心態(tài)投入到本堂課程的學(xué)習(xí)中去。

二、采用提問(wèn)式導(dǎo)入法

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的就是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生集中注意力，而直接的導(dǎo)入方法莫過(guò)于提問(wèn)導(dǎo)入法。教師在上課之前要做好一堂課前的所有準(zhǔn)備，對(duì)所涉及的課程內(nèi)容要吃完吃透，能夠抓住一節(jié)課程中所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再將知識(shí)進(jìn)行有理整合，以提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考。教師一定要注意，提出的問(wèn)題一定要有思考意義以及課程導(dǎo)入意義，比如，所提出的問(wèn)題可以是本堂課程內(nèi)容中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，又或者是學(xué)生必須掌握的知識(shí)。在提出問(wèn)題之后，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間供其思考，在思考過(guò)程中，學(xué)生心中肯定會(huì)有許多疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，容易幫助學(xué)生抓住教師的講課重點(diǎn)，從而使聽(tīng)課效率大大提高。

三、新舊知識(shí)對(duì)比分析導(dǎo)入

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能夠集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能幫助學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回憶和聯(lián)想，所以，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，還可以采取新舊知識(shí)對(duì)比分析的導(dǎo)入方法。教師通過(guò)對(duì)兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行疏通，找出上節(jié)課與下節(jié)課內(nèi)容上或者方法上的相關(guān)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生將上堂課的內(nèi)容與本堂課的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠在學(xué)過(guò)的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)解決新知識(shí)中所存在問(wèn)題的方法，舉一反三，既能夠鞏固舊知識(shí)，又能夠幫助學(xué)生理解新知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。

四、練習(xí)導(dǎo)入法

練習(xí)導(dǎo)入法，顧名思義就是根據(jù)練習(xí)來(lái)導(dǎo)入新課程的講授，教師在課前可以根據(jù)即將講授的內(nèi)容，來(lái)設(shè)置幾道練習(xí)題，再讓學(xué)生自己思考并尋求解決方法。就好比我們?cè)谏嫌嘘P(guān)于“等差數(shù)列”這方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以安排幾道練習(xí)題，讓學(xué)生自主求和，比如：求前100個(gè)自然數(shù)的和1+2+3+…+100=（）;再在此基礎(chǔ)上求前n個(gè)奇數(shù)的和：1+3+5+…+（2n-1）=（）。在求和過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)通過(guò)自己的思考找到一些規(guī)律，也有可能遇到瓶頸，從而產(chǎn)生壓迫感，這種壓迫感會(huì)致使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，從而迫不及待地想要尋求解決方法，在上課時(shí)也就能夠更加的專心致志，也才會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。

五、情境導(dǎo)入法

另外，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在課前導(dǎo)入時(shí)采用情境導(dǎo)入法也能收獲很好的效果，采用情境導(dǎo)入法能夠先讓學(xué)生放松心態(tài)，有身臨其境之感，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著預(yù)想的地方發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“拋物線”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于是新的數(shù)學(xué)名詞，相對(duì)來(lái)說(shuō)十分的抽象，不僅給教師的講授帶來(lái)了很大的難度，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更加難以理解。這個(gè)時(shí)候，為了幫助學(xué)生在腦海中形成一定的認(rèn)知，將抽象的事物具體化，教師就可以采用情境導(dǎo)入法。教師可以為學(xué)生營(yíng)造一些具體的情景，教師可以以學(xué)生在生活中時(shí)常見(jiàn)到的現(xiàn)象為實(shí)例，幫助學(xué)生加深對(duì)拋物線的理解。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生想象牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下被蘋(píng)果砸的情景，并提問(wèn)學(xué)生“砸牛頓的蘋(píng)果所呈現(xiàn)的狀態(tài)是拋物線嗎”，又或者教師實(shí)地演示，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)各種姿勢(shì)和角度拋粉筆來(lái)讓學(xué)生觀察，粉筆在空中呈現(xiàn)的路徑或者狀態(tài)是不是拋物線。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師的情景引導(dǎo)，在腦海中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了新的定義，對(duì)于理解之后更深層次的知識(shí)有很大的幫助，同時(shí)也為教師教學(xué)減輕了很多的負(fù)擔(dān)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效益。

六、結(jié)束語(yǔ)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的階段，是其數(shù)學(xué)思維形成和創(chuàng)造的最佳時(shí)期，為了使學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)有不斷探索的欲望，教師一定要在教學(xué)方法上做出努力。為了體現(xiàn)新課程改革的理念，符合新課改的教學(xué)要求，教師要盡量幫助高中生減輕對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕心理，并引導(dǎo)高中生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而全面提高數(shù)學(xué)成績(jī)。所以，不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是當(dāng)今階段教師需要重視的問(wèn)題，相信只要教師更新自己的教學(xué)觀念，并大膽探索和創(chuàng)新，高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定能夠發(fā)揮其最大的作用。