高顯勝

【摘? ? 要】抓好初中學生的名著閱讀，擴大學生的儲存量，是提高學生語文水平，促進其可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。更有效地指導學生進行名著閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。促進學生發(fā)展為本是當今素質(zhì)教育貫穿整個語文課程的新理念?；诖颂岢鋈绾温鋵嵽r(nóng)村初中學生文學名著閱讀。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀? 現(xiàn)狀? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.033

名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文?！?、“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！毙抡n程標準對課外閱讀作出了量化標準，新教材也出現(xiàn)了名著導讀設(shè)計，中考也加入了名著閱讀的考查，尤其是伴隨著新課改的推進，名著閱讀得到了一定的強化。但當前農(nóng)村初中學生閱讀名著的現(xiàn)狀不容樂觀。

一、農(nóng)村初中學生閱讀名著的現(xiàn)狀

（一）閱讀目的不明確

受中考指揮棒的左右，學生閱讀具有一定的功利性，以及他們的閱讀玩味狹窄、數(shù)量偏少，造成了許多知識的盲區(qū)。另外，由于受時代的間隔、閱歷的限制，學生會對名著缺乏認識和了解。他們喜歡看《安徒生童話》《伊索寓言》這樣的名著，不喜歡太沉重、有深刻社會意義的名著。多數(shù)學生覺得閱讀名著是一件苦差事。

（二）閱讀時間偏少

學生在課余更熱衷于上網(wǎng)聊天、看電視節(jié)目、參加體育活動，而課外閱讀的時間相對偏少。有45.2%的學生認為“考試、功課壓力大，沒有時間”是影響這些推薦名著閱讀的主要原因之一。學生從進了學校的大門就開始掙扎于考試的泥淖中，教師還是把測試作為督促學生學習的主要動力，學生依舊把應(yīng)付考試作為學習的最終目的。由此而看，學校為追求高升學率，貫徹的還是“應(yīng)試教育”，大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”充塞了學生大部分的課余時間。

（三）閱讀隨意性大

部分學生片面追求娛樂性，冷落了經(jīng)典文學名著。部分學生追求感官享受的閱讀，缺少文本的品味、感悟，導致課外閱讀流于形式。輕松化、興趣化、情緒化成為青少年的閱讀心理;通俗小說、漫畫卡通等迎合了青少年學生的心理需求，成了校園流行的主打。他們借助閱讀這類書籍來緩解、釋放、調(diào)節(jié)和放松自己緊張的情緒。隨著社會的進步，電視、電腦、MP3、MP4、游戲機等現(xiàn)代娛樂和信息傳播方式正在全方位地占領(lǐng)學生的生活空間。

二、落實農(nóng)村初中學生閱讀名著的對策

（一）激發(fā)學生閱讀名著的興趣

興趣是干好一件事的動力，只有培養(yǎng)學生對名著的濃厚興趣，學生才會積極主動地投入到閱讀名著中去。在經(jīng)典名著的閱讀中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮榜樣的力量，幫助學生了解經(jīng)典名著，引領(lǐng)學生走近經(jīng)典名著，激發(fā)學生熱愛經(jīng)典名著。教師應(yīng)該讓名著應(yīng)來溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感覺世界，激發(fā)他們心中溫柔的、微妙的感覺和閱讀的興趣。教師還可積極調(diào)動各種措施來激發(fā)學生的閱讀興趣，如專家講座、多媒體教學、電影觀摩、片斷鑒賞等，以此作為閱讀突破口。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀名著習慣

良好閱讀習慣的培養(yǎng)是閱讀教學的任務(wù)之一。葉圣陶先生把培養(yǎng)良好的閱讀習慣看作閱讀教學的首要目的，這是因為良好的閱讀習慣對于培養(yǎng)積極的個性品質(zhì)有重要作用。養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣、圈點批劃的習慣和養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。一旦養(yǎng)成了這種良好的閱讀習慣，就會終生受用不盡。

（三）運用多種閱讀方法，登山覽景

讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙。在閱讀教學中，要指導學生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到名著閱讀中去，讓學生自己動眼、動手和動腦，獨立活動，并且做到舉一反三。獲取一定的信息、認知或情感體驗，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

（四）開設(shè)名著閱讀課

學生要完成每個學期的閱讀任務(wù)，離不開學生的課下閱讀，但只靠課余時間，缺少課內(nèi)的帶動，會出現(xiàn)散漫低效的閱讀狀態(tài)。名著閱讀課是為推動名著閱讀，養(yǎng)成學生良好閱讀習慣，提高學生欣賞水平而設(shè)立的新課型。把名著閱讀課程化，從根本上保證學生有足夠自由閱讀的時間。并從中獲得更多啟發(fā)和方法，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。進一步提高閱讀質(zhì)量，并將極大地推動其閱讀熱情。

（五）建立閱讀檔案，把根留住

建立學生閱讀記錄卡，對學生名著閱讀的篇目、閱讀的過程、閱讀的收獲進行記錄，教師定期組織學生對閱讀記錄卡檢查評比，從而完成對學生名著閱讀的綜合評價，并采用學生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等方式，一方面以評促讀、以評檢讀;另一方面為學生建立完整系列的名著閱讀成長記錄袋，描述學生、評價學生、展示學生，讓學生把名著閱讀留住。

由此可見，盡管農(nóng)村初中學生文學名著閱讀的現(xiàn)狀令人不容樂觀，但我堅信，隨著教育的發(fā)展，人們價值觀念的轉(zhuǎn)變、認識水平的提高，只要“對癥下藥”，采取切實可行、有效的對策。通過多方的共同努力，文學名著就一定會越來越受到農(nóng)村初中學生的歡迎。在新課改的形式下，我們應(yīng)當擔負起時代賦予我們的重任，充分發(fā)揮我們的聰明才智，帶領(lǐng)學生滿懷激情地走進名著廣闊天地之中。

參考文獻

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