郭瓊英

【摘 要】初中生物有其作為自然科學的學習難度，但學生的學習動機也會對初中生物的學習產(chǎn)生重要的影響。筆者在本論文中主要探討了初中生物學習動機的特點，以及它所具備的一些作用。并希望可以借此文章為初中生物的教學提供更多的借鑒與參考。

【關鍵詞】初中生物 學習動機 特點 作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.124

在新課程改革和新時代的要求下，初中教育也呈現(xiàn)出新的特征。對于初中教育而言，它不同于小學階段的基礎教育，無論是對于學生的學習，還是對于教師的教學能力，都提出了新的要求觀念。那么，具體就初中生物而言，由于生物屬于一門自然科學，它是關于我們所生活的物質世界的各種自然現(xiàn)象和各種自然物質的學科。正是因為它是一門自然科學性質的科目，會充滿許多學生接觸不到與并不熟悉的知識。所以在學習的時候，學生往往因為陌生而產(chǎn)生抗拒的心態(tài)，這就導致教師在進行生物教學時，常常會有一種力不從心的感覺。面對這一情況，筆者作為一名生物老師，把教學中所形成的豐富教學經(jīng)驗來探討初中生物的學習動機，以期可以更好地開展教師的教學工作，為教師進行生物教學提供新的方法和思路。

一、當前生物的教學現(xiàn)狀

對于初中生物而言，雖然生物本身是一門自然科學類的學科，有較強的知識性和理論性，但由于初中生物是學生第一次接觸到生物這一學科，它本身對于學生的邏輯思維能力要求并不是很高，相較于初中物理和初中化學而言，更多地只是記憶性的知識和了解性的知識，它的學科普及意義要遠遠大于其教學意義。這些特征都決定了初中生物的教學并不會像其他科目那樣，需要學生進行反復的訓練和理解，來掌握相對抽象的知識。

也正因為這樣的特征，使得教師在進行生物教學時勢必會存在一些問題，學生在進行初中生物這門學科的學習時也同樣會存在一些問題。那么，接下來，筆者將從以下幾點來簡要分析一下當前初中生物的學習動機的特點：

（一）具有層次性

對于學習動機而言，它本身的意義是多樣性和層次性的統(tǒng)一。學習動機本身就可以分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機主要是與學生的學習層次、理解能力以及價值觀密切相關。對于學生而言，他們本身的學習動機將直接影響到他們的學習效果，由于學生具有不同的學習層次，大家對于初中生物這門課的認識和理解各有不同，這會較為明顯地體現(xiàn)在他們對于生物的學習興趣上。層次較高的學生往往會較為重視生物的學習，不會因為它的陌生與晦澀難懂而有所懈怠，相對層次較低的學生，對于自己的要求可能就不會很高。不同的學生，他們的價值觀也是不同的，而價值觀直接影響和決定學生自己的學習行為，以及他們對于生物學習的態(tài)度與方式。

（二）具有激發(fā)性

對于學生的學習動機而言，其本身就具有很明顯的效果激發(fā)性，在學生進行生物的相關課程時，由于他們的學習動機是不同的，所以所激發(fā)的效果也是不同的。例如：一個學生進行生物學習時的學習動機只是掌握基礎知識，那么就會直接決定學生在聽課過程中，會更加有意識地去關注生物教師所講的一些基本概念和觀點，如果一個學生的學習動機更加傾向于初中生物中的實驗項目，那么在他進行生物這門課程學習時，就會著重去了解和記憶有關于生物實驗的相關知識。由此可見，不同的學習動機，它所激發(fā)的學習效果是具有明顯的不同的，當然，所達到的效果也是不一樣的。對于初中生物而言，學習動機的激發(fā)性往往是教師需要去關注的重點，因為教師可以根據(jù)這一特點，來有效掌握不同層次的學生學習時的不同傾向，從而有效地利用這些特點來激發(fā)學生不同的學習行為，讓他們慢慢對生物的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）具有需求性

對于初中生物而言，學習動機所帶來的學習需求是不同的，所謂的需求性是人在面對某一事物時所產(chǎn)生的一種，可以據(jù)此滿足自身某一方面的需求的一種動機，這種需求可以是精神上的需求，也可以是物質上的需求。例如：一個學生在進行初中生物的學習時，是為了滿足自身對于大自然的好奇心理，這就會直接影響到他在學習時會有明顯的側重，如果一個學生的學習需求只是為了考一個好分數(shù)，那么他在學習時會更加關注一些考試的重點與難點。正是因為學習動機的這種需求性，造成了學生的學習行為產(chǎn)生了明顯的差異，所達到的教學效果也會明顯不同。

二、學習動機的作用

在上文中，我們簡要提到了初中生物學習的學習動機所具備的幾個特征，如具有層次性、激發(fā)性與需求性，并且了解到了這些特點都直接影響到學生的學習效果。由此可知，學生的學習動機與學習效果是密切相關的。對于學生而言，不同的學習動機會產(chǎn)生不同的學習效果，對于教師而言，學生的學習動機也會使得教師的教學效果產(chǎn)生明顯的差異。對此，筆者將在接下來的部分中從以下幾個方面簡要探討一下初中生物學習動機的作用：

（一）會對學生的學習行為產(chǎn)生較為明顯的引導性

對于初中學生的學習狀態(tài)而言，他們的學習行為除卻教師在教學時的刻意引導之外，還可以通過他們的學習動機來進行引導。教師可以在日常教學時有意識地了解學生的學習動機，通過樹立學生正確的學習動機，來對他們的學習狀態(tài)和學習行為產(chǎn)生一定的引導性。

（二）會直接影響學生的學習效果

在上文中我們曾提及學習動機，會直接影響到學生的學習效果，對于學生而言，如果他們的學習動機不同，所產(chǎn)生的結果也會有所不同。例如：一個學生的學習動機僅僅只是考試及格，那么這種學習動機將會直接影響到他在生物學習時不好好聽講，不關注教師的教學重點與難點，他只需要在平時了解并掌握基礎的知識以保證自己考試及格就行。當然這種學習動機是不可取的，但我們卻可以從這個例子中了解到學習動機對于學生的學習效果所產(chǎn)生的重要影響。

三、結束語

綜上所述，我們在對初中生物的教學現(xiàn)狀做了簡單的分析之后，對初中生物的學習動機進行了深入的探討，明確了學習動機所具有的三個非常重要的特征。首先是具有層次性，其次是具有激發(fā)性，最后是具有需求性，而這三點都會對學生的學習效果產(chǎn)生直接的影響。在此基礎上，我們又進一步探討了在初中生物的學習過程中，學習動機對于學生的學習所具有的作用。主要是從引導作用和對教學效果的影響來討論的。在明確了學習動機對于初中生物的教學的重要性之后，筆者相信，只要我們把握學習動機的特征，就可以在今后的初中生物教學中做出更多更大的貢獻。