梁燕

【摘 要】小組合作式學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的過程中，小學(xué)語文教學(xué)也需要開展小組合作式學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)的有效性。小組合作高效學(xué)習(xí)模式的開展需要充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的基礎(chǔ)下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 小組合作學(xué)習(xí) 高校教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.116

積極樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生確立為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在此前提下提高教學(xué)的效率。小組合作式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是，老師將學(xué)生進(jìn)行合理的分組。并將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)安排到不同的學(xué)習(xí)小組中，這一過程可以激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高具有重要的意義。

一、小學(xué)語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)離不開小組合作學(xué)習(xí)的分工與合作

小組合作學(xué)習(xí)展開的前提是將學(xué)生進(jìn)行不同的分組，按照何種標(biāo)準(zhǔn)分組，由老師來定，并充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及性格特點(diǎn)等。選出小組成員中的引導(dǎo)者和配合者。因此，老師在進(jìn)行分組時(shí)不能一味的按照學(xué)生的喜好分組，而要考慮學(xué)生多方面的因素，盡量做到分組的合理化和科學(xué)性。此外在小組確定后，小組成員中可以進(jìn)行角色的互換，這樣可以便于學(xué)生處于不同的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生性格還未完全確定，定期的調(diào)換角色可以加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，學(xué)習(xí)多方面的經(jīng)驗(yàn)。并且還可以提高小學(xué)生的自信心。對(duì)于小組成員中角色互換的具體情況，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下自主商討。這樣的模式可以提高小學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。

二、高效語文課堂的建立需要學(xué)生具備小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的競爭意識(shí)，但是團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)不強(qiáng)。小學(xué)階段的學(xué)生都渴望別人注意到自己，因此爭先恐后的表現(xiàn)自己是他們普遍的特點(diǎn)。此種性格特點(diǎn)不利于小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，時(shí)間長了會(huì)引起其他學(xué)生的反感。因此就會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的矛盾，小組合作學(xué)習(xí)的模式需要學(xué)生具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，如果學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中不擅長溝通，合作意識(shí)較差，而且說話的時(shí)候只顧自己的感受，不將他人的感受和情緒考慮進(jìn)去，就容易引起其他成員的反感，時(shí)間長了，就會(huì)被小組其他成員孤立，此時(shí)的小學(xué)生還不知道自己問題出現(xiàn)在哪里，因此就不會(huì)改變自己的行為和態(tài)度。但是這種現(xiàn)象持續(xù)的時(shí)間越長，他們也會(huì)進(jìn)行自我的反思，這時(shí)老師需要做好引導(dǎo)者的角色。適度的點(diǎn)撥他們問題的所在，這樣可以在不觸碰學(xué)生自尊心的情況下，起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，從而為今后的小組合作學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。

三、內(nèi)容合適，時(shí)間合理，小組合作學(xué)習(xí)的效果更好效率更高

一般來說，小組合作學(xué)習(xí)相對(duì)來說，時(shí)間方面不太好控制，學(xué)生容易在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候說的太多，做的太多，該停止的時(shí)候停不住。豐富的話語內(nèi)涵是語文學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)生在對(duì)語文學(xué)習(xí)的過程，必然會(huì)形成不同的理解模式與感悟角度，學(xué)生在理解時(shí)需要適當(dāng)?shù)姆治觥⒕C合的過程，因此在開展語文小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來安排小組學(xué)習(xí)模式。控制好時(shí)間對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成敗非常重要，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可以依據(jù)需要適當(dāng)延長或縮短，教師可以在較集中的情況下多時(shí)間的安排學(xué)生進(jìn)行合作互助式的學(xué)習(xí)，也可以就一個(gè)問題在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的討論。無論是何種小組合作形式，教師都要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能夠做到認(rèn)真思考也有時(shí)間發(fā)表自己觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的充分表達(dá)。

四、教師要巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的開展

小學(xué)生初次接觸小組合作學(xué)習(xí)往往不知道該如何進(jìn)行，在學(xué)習(xí)中容易跑偏，這就需要教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極巧妙的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生可以自主探究學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要自始至終都做好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的身份。雖然是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用有時(shí)候?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極地指導(dǎo)小組分工，時(shí)刻監(jiān)督著小組的合作學(xué)習(xí)情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)課程的安排合理地調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的問題對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以優(yōu)化調(diào)整，重新對(duì)課文和其他閱讀資料加以梳理，給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到困難是常見的，有的時(shí)候遇到爭論還會(huì)找老師給評(píng)理，面對(duì)這些情況的發(fā)生，教師要耐心引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)大家的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們，之后再平心靜氣地給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的指導(dǎo)工作。

五、結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)語文教學(xué)的高效性與小組合作式學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系。因此要求小學(xué)語文老師在實(shí)施小組合作式學(xué)習(xí)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生各自的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分組，并在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生變化情況，發(fā)現(xiàn)問題，扮演好引導(dǎo)者的角色，盡量的讓學(xué)生自己解決。這樣的學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高具有重要的意義。

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