李華

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于日常教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的入門課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將能極大地提高當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.097

在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸得到推廣，教師也更加熟練于在日常教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但教師往往未能將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合，僅是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為數(shù)學(xué)課本的另一種表現(xiàn)形式，其本質(zhì)依舊與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂無(wú)太大差異，未能真正實(shí)現(xiàn)智慧課堂。針對(duì)這一問(wèn)題，本文立足于教學(xué)實(shí)踐以及結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教師如何在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成現(xiàn)代教育所要求的智慧課堂，以更好地啟發(fā)學(xué)生的智慧，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。

一、以網(wǎng)絡(luò)手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，與教師共同構(gòu)建智慧課堂

在過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，依靠的是教師精細(xì)化地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生機(jī)械化地聽，教師叫做什么就做什么，這一題該怎么做就怎么做，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以有效地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也與構(gòu)建智慧課堂的要求相違背。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，為教師的教學(xué)工作提供意見，使學(xué)生與教師共同構(gòu)建智慧課堂。例如教師在教學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的教學(xué)視頻播放給學(xué)生觀看，學(xué)生通過(guò)視聽結(jié)合的教學(xué)方式，刺激了學(xué)生的雙重感官，使得學(xué)生能夠在觀看視頻的同時(shí)更好地理解三角形、平行四邊形和梯形的概念及其性質(zhì)。教師在播放視頻的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形、平行四邊形和梯形進(jìn)行一些必要的思考，并且在觀看完視頻后要及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生的上課感受，以學(xué)生的上課感受為基準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)課堂。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)面，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧

基于網(wǎng)絡(luò)具有知識(shí)儲(chǔ)備量大以及可以迅速更新知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，教師可以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展一些課外數(shù)學(xué)知識(shí)，以更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)面，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，提高智慧課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如教師在教學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，由于這一課時(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師在向?qū)W生講解完負(fù)數(shù)的基本概念以及性質(zhì)后，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生擴(kuò)展負(fù)數(shù)的運(yùn)算法則以及有關(guān)負(fù)數(shù)的歷史事件，以擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效活躍，也使教師構(gòu)建智慧課堂更加便利，智慧課堂的有效構(gòu)建，自然也會(huì)便于學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧的激發(fā)，這兩者相輔相成。

三、制定以培養(yǎng)智慧型人才為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂智慧型人才是指不但可以學(xué)會(huì)知識(shí)還可以形成自己的學(xué)習(xí)方法、智慧的人才，而培養(yǎng)出智慧型人才便是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。小學(xué)中年段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)要將數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如此便可以為創(chuàng)建智慧課堂教學(xué)模式提供良好的互動(dòng)平臺(tái)。在這種數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以與正處于活潑好動(dòng)、對(duì)事物充滿好奇心階段的小學(xué)中年段學(xué)生不限時(shí)間、地點(diǎn)的交流溝通，幫助學(xué)生隨時(shí)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的難題。更為重要的是，這種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂教學(xué)還能幫助學(xué)生在老師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓他們創(chuàng)建出合適自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。例如，在講述“時(shí)間”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在智慧課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體來(lái)投放出鐘表模型的影像，之后在講述時(shí)針、分針、秒針的關(guān)系時(shí)通過(guò)鐘表模型來(lái)進(jìn)行演繹，這樣可以讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來(lái)創(chuàng)建合理的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是目前的小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的一類教學(xué)手段，它對(duì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇心來(lái)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建出教學(xué)情境，比如說(shuō)，錄制一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、在學(xué)生日常生活情境中常見的視頻，通過(guò)在課堂上播放來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索知識(shí)的欲望。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下，小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教師在智慧課堂教學(xué)中利用多媒體等科學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng)建合理的教學(xué)情境可以間接的開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)散他們的立體空間想象力。

五、在智慧課堂教學(xué)中展開引導(dǎo)性教學(xué)

小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)空間之下的智慧課堂教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)任務(wù)或是數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力都有極大的促進(jìn)作用。小學(xué)中年段的學(xué)生正是出于好學(xué)的階段，他們對(duì)探索未知的事物有極大的欲望，因此，無(wú)論是問(wèn)題還是任務(wù)都能夠挖掘出他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)在利用問(wèn)題或是任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)時(shí)一定要注意保證設(shè)置的問(wèn)題難度適中，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中既不會(huì)受挫又不會(huì)因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而驕傲。同時(shí)，所設(shè)置的問(wèn)題答案有一定的開放性，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。再者，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)要考慮每個(gè)中年段學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，這樣才能讓他們每個(gè)人都從數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到適合自身學(xué)習(xí)方式的理解能力。例如，在“多邊形的組合”這一課堂教學(xué)中，教師可以先利用投影儀播放出一個(gè)七巧板的圖形，之后讓學(xué)生觀察此圖形是由什么形狀組成，這些形狀還能拼湊出其他什么形狀？這樣的問(wèn)題便可以為學(xué)生的思維想象力提供足夠的想象空間。

隨著新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求更加嚴(yán)格以及社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)的創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)人才的需求不斷增加，基于這一客觀事實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)多種有效途徑，使網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂助力，以更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的智慧型數(shù)學(xué)人才，推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)以及其他領(lǐng)域的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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