楊小平

【摘 要】政治學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻，高中政治的特點(diǎn)是理論性很強(qiáng)，部分內(nèi)容晦澀難懂，而高中政治的教學(xué)存在著教師教學(xué)以自我為中心，教學(xué)方式過于死板單一，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)以死記硬背為主等問題。

【關(guān)鍵詞】高中 政治 教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.110

通過學(xué)習(xí)政治，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，更有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。開展時(shí)事政治教育，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的路線、方針、政策的理解，有利于學(xué)生在未來(lái)自覺遵守法律和社會(huì)規(guī)則。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變無(wú)論是對(duì)于高中教師還是學(xué)生都 大有裨益，因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過對(duì)高中政治的教學(xué)理念存在的問題進(jìn)行分析，提出了一些教學(xué)理念的改進(jìn)措施。

一、剖析高中政治教學(xué)理念的意義

高中生作為準(zhǔn)大學(xué)生，處在國(guó)家培養(yǎng)人才的重要階段，是國(guó)家人才的儲(chǔ)備軍。而高中階段也是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要階段，需要對(duì)高中生的思想加以正確的引導(dǎo)，因此對(duì)于政治的學(xué)習(xí)是十分有必要的。高中政治教師作為學(xué)生人生觀，價(jià)值觀和世界觀形成的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，對(duì)于高中生的思想形成產(chǎn)生著莫大的作用。因此，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有其必要性以及重要性。

二、教學(xué)中的問題

（一）教師以自我為中心

據(jù)我對(duì)高中政治教師教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中最容易出現(xiàn)的問題就是忽略學(xué)生的主體地位，在傳授知識(shí)的過程中以自我為中心，往往是一開始就直奔需要傳授的知識(shí)。在講解過程中穿插舉例子，偶爾提問一兩個(gè)學(xué)生，如果沒有提問教師就會(huì)要求學(xué)生在課后記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著留下課后作業(yè)，一堂課就這樣結(jié)束。高中生學(xué)習(xí)科目種類較多，課后作業(yè)往往需要花費(fèi)大量時(shí)間。且在高中階段，政治學(xué)科越發(fā)深辟，尤其是高三哲學(xué)晦澀難懂，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。在教師以自我為中心的教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)大部分依靠死記硬背，沒有自身的消化理解，接受程度尤其的低。在答題時(shí)往往牛頭不對(duì)馬嘴，學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）教學(xué)方式死板

很多教師在進(jìn)行高中政治教學(xué)時(shí)嚴(yán)格遵循三個(gè)程序：授課+練題+講解課后作業(yè)。有的教師利用幾節(jié)課時(shí)間進(jìn)行知識(shí)傳授，要求學(xué)生記憶，而后練習(xí)相關(guān)知識(shí)題型，進(jìn)行習(xí)題講解。無(wú)論是課前講授還是習(xí)題規(guī)律總結(jié)，教師往往都是給學(xué)生提出一個(gè)自己精心整理的框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起到的作用基本上就是記憶和寫作業(yè)。完全程序化的教學(xué)方式過于死板，千篇一律，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（三）教師教學(xué)脫離實(shí)際

高中政治必修內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)和文化四個(gè)板塊，其中政治、哲學(xué)和文化板塊內(nèi)容大部分是以理論為主，哲學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言最難理解。只有和實(shí)際緊密聯(lián)系，才能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。但教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往以書本上的知識(shí)點(diǎn)為主，有些搭配例子，有的甚至例子都不舉，直接講解，要求學(xué)生記憶。其次，依靠大量練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固和掌握理論知識(shí)，答案也進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，甚至出現(xiàn)要求學(xué)生記憶所謂的答題模板。當(dāng)出現(xiàn)模板上的題目時(shí)就直接套用，以達(dá)到幫助學(xué)生取得理想分?jǐn)?shù)的目的。

三、針對(duì)上述問題的應(yīng)對(duì)措施與解決方案

（一）教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教學(xué)，是教和學(xué)的統(tǒng)一，是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，提高道德素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師主要起一個(gè)引導(dǎo)作用。應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中。最后由教師總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）教學(xué)方式應(yīng)多樣化

教師教學(xué)容易采取單一的授課模式，學(xué)生對(duì)待政治學(xué)科學(xué)習(xí)在單一的教學(xué)方式之下容易采取死記硬背的方式。高中生處于青春期，這個(gè)階段最大的矛盾是自我統(tǒng)一性和角色混亂的沖突。高中生面臨高考的大環(huán)境，來(lái)自外界的壓力使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮情緒，并且需要在教師和同學(xué)面前建立良好的形象。因此，在面對(duì)政治這種理論性學(xué)科以及單一的教學(xué)方式時(shí)，對(duì)高分的渴求迫使高中生進(jìn)行死記硬背。但高中政治的學(xué)習(xí)，如果只是死記硬背，沒有深入的理解，經(jīng)常出現(xiàn)答非所問的情況。往往都會(huì)處在低分階段，導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫，對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)越發(fā)畏懼和厭煩。因此，高中教師進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，應(yīng)該化抽象為具體，采取多種教學(xué)方式。而非簡(jiǎn)單的授課、練題、講解作業(yè)的模式。

第一，教師可以在給學(xué)生引入一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先對(duì)理論的提出者進(jìn)行介紹。要求學(xué)生課后去了解他們的生平，閱讀他們的一些相關(guān)著作，了解理論知識(shí)的產(chǎn)生背景。提高學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)興趣和了解程度。第二，在傳授新知時(shí)，結(jié)合多媒體，播放一些相關(guān)的人物理論視頻，通過多種感觀通道對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的闡釋。第三，知識(shí)講解完畢后，可以讓學(xué)生上臺(tái)分享對(duì)知識(shí)的理解與感受，由教師對(duì)不當(dāng)?shù)胤接枰约m正。第四，教師群體之間相互溝通，交流，有時(shí)可以進(jìn)行一些小型的友誼性質(zhì)的教學(xué)比賽，讓學(xué)生進(jìn)行匿名投票，相互之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方式，結(jié)合自身的實(shí)際，加以改正。

（三）教學(xué)過程中理論與實(shí)際相聯(lián)系

對(duì)于大多數(shù)高中生而言，政治內(nèi)容比較枯燥乏味，因此進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一定要將書上的理論與實(shí)際相聯(lián)系。而教師在課堂教學(xué)前，可以引入一個(gè)相關(guān)的實(shí)事新聞，先引發(fā)學(xué)生的興趣和討論，一步步的引入需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。其次，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以后，要求學(xué)生在自己的實(shí)際生活中加以運(yùn)用。比如，通過學(xué)習(xí)了公民的政治生活這一內(nèi)容以后，要求學(xué)生去參與社區(qū)的公共事務(wù)，讓他們行使自己的權(quán)利以及履行相應(yīng)的義務(wù)。還有在學(xué)習(xí)貨幣知識(shí)之后，用自己所學(xué)的知識(shí)去解讀實(shí)際生活中貨幣升值貶值等產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的結(jié)果，分析相應(yīng)的國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策產(chǎn)生的原因。理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，可以很好的幫助高中生加強(qiáng)對(duì)理論性知識(shí)的深入了解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

總之，高中政治教師在教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用，但教學(xué)始終是師生共同作用的結(jié)果。政治學(xué)科的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變離不開教師的積極探索，也離不開學(xué)生自身的主體地位的明確。因此，高中政治的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變到促進(jìn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)這個(gè)過程，依然任重而道遠(yuǎn)。