高鑫

【摘? ? 要】為小學(xué)語文教學(xué)注入創(chuàng)新的活力，不僅有助于學(xué)生對(duì)于語文教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，還利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的鍛煉。但是這對(duì)教師要求較高，要求我們教師不僅要保證自己的專業(yè)能力，還要不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，用自己的智慧和勤奮學(xué)習(xí)，上好創(chuàng)新、具有活力的一堂課和教好具有創(chuàng)新能力的一代人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 培養(yǎng)能力? 創(chuàng)新精神? 活力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.131

小學(xué)語文是所有小學(xué)學(xué)科教育中，一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和交流能力的發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。對(duì)于新課改的教育任務(wù)要求和新時(shí)代學(xué)生的差異性，教師應(yīng)該跟隨時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，為小學(xué)語文教學(xué)注入創(chuàng)新的活力，力求學(xué)生不僅能在這樣創(chuàng)新性的語文課堂上學(xué)到語文的專業(yè)知識(shí)，還具備專業(yè)的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新的思維與意識(shí)。為小學(xué)語文教學(xué)注入創(chuàng)新的活力，不僅優(yōu)化了語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還提高了課堂教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。教師要制定合適的教學(xué)方案，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)措施展開教學(xué)，更重要的是，要做到以學(xué)生的興趣為主。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，科學(xué)的制定切實(shí)有效的教學(xué)方案。

一、教師要意識(shí)到創(chuàng)新型有活力的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教師在平時(shí)小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造出一些適合課堂和適合學(xué)生的學(xué)齡和心理特點(diǎn)的說法，比如小學(xué)語文課堂教師的常用引導(dǎo)語，“小朋友們想一想，動(dòng)動(dòng)腦筋學(xué)一休啊，是不是想到了什么好點(diǎn)子了呢。”、“你拍一我拍一，大家一起做游戲。”這些類似的話語完全符合學(xué)生的心理特點(diǎn)：幼稚、認(rèn)知模糊，需要有明辨能力的教師的引導(dǎo)才能擁有上課意識(shí)。教師也會(huì)偶然性或者自發(fā)自覺地創(chuàng)造一些肢體語言、課堂教法、教學(xué)模式等等，雖然當(dāng)時(shí)沒有意識(shí)到這是對(duì)語文課堂的創(chuàng)新，但是在發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新和活力的元素參與進(jìn)課堂后，教學(xué)效率和質(zhì)量提升了很多，也會(huì)不自覺地經(jīng)常使用。所以教師要充分意識(shí)到給小學(xué)語文教學(xué)注入創(chuàng)新的活力是非常有意義的，而且并不需要教師花費(fèi)額外過多的時(shí)間和精力。

二、教師可以嘗試注入創(chuàng)新活力的比例和方法

在沒有確切掌握如何為注入小學(xué)語文教學(xué)課堂創(chuàng)新的活力的方法之前，教師可以通過大膽嘗試，小心求證的方法論觀點(diǎn)在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。比如在一堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上，教師應(yīng)該遵循小步子原則和循序漸進(jìn)原則，因?yàn)橐紤]到學(xué)生接受新鮮事物能力，和轉(zhuǎn)換思維的能力，教師可以嘗試元素的加入，小范圍的教學(xué)環(huán)節(jié)的替代，短時(shí)間的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，小比例地占用課堂，在學(xué)生能力水平可以接受了的程度上，再考慮進(jìn)行模式的切換。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)方法論的觀點(diǎn)去嘗試注入創(chuàng)新的活力的方法的具體使用。也就是說，雖然現(xiàn)在并沒有一個(gè)特定的學(xué)派或者流派固定研究它的方法，也沒有一個(gè)下定義式的方法概論，但是教師仍然應(yīng)該采取摸著石頭過河的態(tài)度，懷揣質(zhì)疑和研究探索的精神，去為學(xué)生和后來的教育工作者分析探索方法和使用禁忌。

三、教師對(duì)于現(xiàn)行課堂教學(xué)案例的創(chuàng)新與活力的注入的分析與方法探討

在現(xiàn)行的創(chuàng)新型活力型的課堂教學(xué)實(shí)例中，教師應(yīng)該主動(dòng)分析，自主探索，尋求對(duì)使用方法的進(jìn)一步發(fā)展和拓展延伸。

其一，鼓勵(lì)質(zhì)疑，多思善問。教師要明白，質(zhì)疑才是創(chuàng)新的前提，鼓勵(lì)學(xué)生懂得質(zhì)疑精神，教導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。如果學(xué)生都覺得書本上的就一定是正確的話，那么真理可能十不存一。教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重任，在分析問題過程中還要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的分層次地啟發(fā)，在解決問題的時(shí)候教師要善于運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其二，引導(dǎo)求異，發(fā)散思維。比如在《烏鴉喝水》公開課中，教師利用同一個(gè)問題“烏鴉怎么才能喝到瓶子里的水”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)言各抒己見，有的說可以用個(gè)石塊墊著將瓶子傾斜就可以喝到了，有的說可以吸管喝等等，雖然學(xué)生的發(fā)言不一定都能完美解決問題，可是發(fā)言本身就是代表了學(xué)生的勇氣和思考，教師應(yīng)該肯定性地鼓勵(lì)學(xué)生，再分別點(diǎn)評(píng)或者引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)方法，以期學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力都得到相應(yīng)的提高。

其三，激勵(lì)表揚(yáng)，發(fā)展個(gè)性。小學(xué)生的個(gè)性在于思考的獨(dú)立性和思維的差異性，以及表達(dá)方式。在語文的教學(xué)課堂和教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)、多肯定、少批評(píng)、平等的和學(xué)生共同游戲，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。比如，教師在教學(xué)中板書出現(xiàn)錯(cuò)別字的時(shí)候，有學(xué)生大膽指出，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察是否錯(cuò)字，如果真的是書寫錯(cuò)誤，教師也要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并且改正，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行口頭表揚(yáng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的糾錯(cuò)行為;如果是別字的話，教師應(yīng)該圈出來然后著重給學(xué)生們講解這個(gè)字的相關(guān)含義和不同用法，也要肯定學(xué)生的指錯(cuò)行為，告訴班上其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字就要指出來。在這樣一種平等、自由的氛圍里，學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，對(duì)之后的學(xué)習(xí)積極性和參與性也會(huì)更高，更可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)總會(huì)以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，從教材課本出發(fā)，最后的落腳點(diǎn)也在書本知識(shí)，學(xué)生并不能很好地得到知識(shí)的拓展和延伸，孩子們對(duì)于書本外的世界是陌生的，他們對(duì)于如何將書本和實(shí)際生活聯(lián)系起來更是不知所措的，這樣是完全不利于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和知識(shí)理論的實(shí)踐的，不僅沒有達(dá)到相應(yīng)的社會(huì)期望，甚至還有可能背道而馳。教師可以利用平時(shí)積累和豐富的閱讀量拓展學(xué)生的課外知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)起書本世界與實(shí)際生活的世界的聯(lián)系。針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉方面，一方面教師可以大膽嘗試不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)措施等等小步子地循序漸進(jìn)地改進(jìn)課堂教學(xué)，從不變量確定、變量變化的實(shí)驗(yàn)法中探究如何為小學(xué)生的語文教學(xué)注入創(chuàng)新的活力;另一方面，教師也要學(xué)會(huì)從眾多的多種多樣的教學(xué)實(shí)例中分析相同和不同之處，分門別類地進(jìn)行歸納和總結(jié)，再因地制宜地制定出一套實(shí)際課堂教學(xué)的方法，然后加以實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，得出改進(jìn)的方法和吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

如何提高課堂的教學(xué)效率實(shí)際上就是討論如何為小學(xué)語文教學(xué)注入創(chuàng)新的活力，教師可以觀察到廣受歡迎的教師基本都是基于學(xué)生的興趣，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的。而創(chuàng)新的、有活力的課堂不僅是學(xué)生渴求的，也是教師應(yīng)當(dāng)以之為目標(biāo)的教學(xué)，因?yàn)檫@樣的課堂不僅從專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力兩方面都有著促進(jìn)作用。