覃柳娜

【摘? ? 要】生物復(fù)習(xí)中教師滲透和培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要要求。教師要用核心素養(yǎng)的思想調(diào)控課堂教學(xué)，構(gòu)建不同的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力。在高考二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高頻考點(diǎn)分布并依托教材梳理重難點(diǎn)知識。本文立足真題研究，以細(xì)胞代謝專題復(fù)習(xí)為例分析核心素養(yǎng)的考查和復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 細(xì)胞代謝? 專題復(fù)習(xí)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.125

一、把握近年考試大綱變化，明確高頻考點(diǎn)分布和復(fù)習(xí)方向

近年來，高考對細(xì)胞代謝部分核心素養(yǎng)的考察主要圍繞生命觀念，理性思維以及科學(xué)探究進(jìn)行。比如2016年高考理綜卷生物試題共有3套，對生命觀念這一核心素養(yǎng)的考查情況如下圖所示。

三套試卷考查學(xué)生的生命觀念分析表

三套試題以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、神經(jīng)沖動的傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動等重要概念為載體，考查考生的生命觀念以及解釋生命現(xiàn)象的能力。比如，卷Ⅰ第4題通過考查神經(jīng)細(xì)胞的呼吸作用、神經(jīng)沖動的傳遞等概念間的內(nèi)在聯(lián)系，考查了考生的結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念。第29題對ATP、ADP的考查中，重點(diǎn)涉及對學(xué)生分析結(jié)構(gòu)模式的考察。卷Ⅱ第31題考查了光合作用和細(xì)胞呼吸的聯(lián)系等考點(diǎn)。

2017年的試題中，則在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析上，設(shè)置了大量考點(diǎn)。由此可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確近幾年考查重點(diǎn)及考點(diǎn)分布，加強(qiáng)對高考真題以及教材的分析。

二、依托教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生知識遷移能力

生物學(xué)科核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生開展專題復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)立足于教材知識點(diǎn)，并圍繞知識點(diǎn)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破基礎(chǔ)知識，需要注意的是該章節(jié)知識模塊往往以圖形或者資料等形式出現(xiàn)。

案例1：以蘇教版酶的作用和特性為例，教材提供了兩種酶的模型，即模型1和模型2。模型1以示意圖表明了酶的作用特性之一——專一性。而模型2則是通過曲線圖分析了酶促反應(yīng)速率與溫度以及PH之間的關(guān)系，并且揭示了酶促反應(yīng)速率與底物濃度、與酶濃度之間的關(guān)系。因此教師講解曲線圖知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)通過“四步法”引導(dǎo)梳理不同變量之間的關(guān)系?！白R標(biāo)”，指的是識別圖形中變量對應(yīng)的含義，即自變量和因變量的關(guān)系;“析標(biāo)”則是指分析曲線走勢，并合理使用語言;“明點(diǎn)”，即明確特殊點(diǎn)，比如起點(diǎn)、終點(diǎn)、拐點(diǎn)以及交叉點(diǎn)，通常情況下，在生物領(lǐng)域交叉點(diǎn)都具有特定含義;“判斷”，即通過先分后合巧辨析的方式，對單條曲線進(jìn)行分析，進(jìn)而判斷曲線之間的關(guān)系，為綜合分析奠定基礎(chǔ)。

案例2：另外，可構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生回顧相關(guān)生物概念，比如可建立“細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換”概念圖，形成能量轉(zhuǎn)化觀。如下圖所示：

細(xì)胞主要是以物質(zhì)為基礎(chǔ)，而物質(zhì)在轉(zhuǎn)化的過程中必然會伴隨有能量的變化，那么細(xì)胞的能量來源是什么，細(xì)胞又是通過何種方式來轉(zhuǎn)化的，這些問題就需要學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步回顧。細(xì)胞在進(jìn)行代謝活動是往往離不開ATP，對此教師可以對學(xué)生提出如下問題：細(xì)胞在從事代謝活動過程中為什么離不開ATP？細(xì)胞代謝活動的產(chǎn)物為什么多是淀粉？細(xì)胞經(jīng)過呼吸作用后最終所產(chǎn)生出來的能量可否用于光合作用？學(xué)生經(jīng)過回顧之后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)從細(xì)胞物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化思考角度，轉(zhuǎn)移到通過物質(zhì)和能量的角度來思考細(xì)胞代謝過程時(shí)，能夠更加清楚的了解細(xì)胞代謝的本質(zhì)。之所以這些代謝過程有著復(fù)雜的關(guān)系，是因?yàn)榧?xì)胞代謝主要是為了能量的提供服務(wù)的。由于光合作用和細(xì)胞呼吸能量流動的形式不一樣，所產(chǎn)的能量用途也就不同。由此可見，在立足教材的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的效率能夠明顯提升。

三、狠抓實(shí)驗(yàn)，開展變式練習(xí)，規(guī)范書面表達(dá)方式

生物學(xué)科核心素養(yǎng)對實(shí)踐能力對較高要求，因此在復(fù)習(xí)過程中，需引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)實(shí)驗(yàn)原理以及相關(guān)流程。以光合作用的探究為例，教師應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)流程，并按既定流程進(jìn)行探究或者探討，包括觀察現(xiàn)象，問題提出及跟進(jìn)，結(jié)果分析等，在復(fù)習(xí)過程中回顧實(shí)驗(yàn)過程，對于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂兄匾饬x，配合變式練習(xí)，生物復(fù)習(xí)效率明顯提升。此外規(guī)范書面表達(dá)也是復(fù)習(xí)的重要事項(xiàng)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和解讀相關(guān)信息，避免出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情形。

四、結(jié)束語

綜上所述，細(xì)胞代謝作為高考生物的高頻考點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確近兩年課標(biāo)卷細(xì)胞代謝部分核心素養(yǎng)的考查范圍內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理重難點(diǎn)知識，圍繞教材內(nèi)容全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，錘煉思維，提高專題復(fù)習(xí)效率。

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