肖永杰

【摘? ? 要】體育是中學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容與方式。中學(xué)生不論是在接受能力方面，還是身體素質(zhì)方面，男、女生都存在很大的差異，體育教師如果運(yùn)用單一的教學(xué)模式進(jìn)行體育教學(xué)，就無(wú)法科學(xué)提高中學(xué)生的身體素質(zhì)。在體育興趣方面男、女生也存在很大的差異，如果運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不科學(xué)，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。因此，體育教師只有科學(xué)運(yùn)用分類教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置，才能激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)提高中學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)? 體育教學(xué)? 分類教學(xué)模式? 科學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.055

一、分類教學(xué)基本概述

（一）內(nèi)涵分析

新時(shí)期，很多中學(xué)體育教學(xué)仍然采用教師制定項(xiàng)目，然后促使學(xué)生集體參與。這種固定的模式很難與學(xué)生興趣相契合，導(dǎo)致體育教學(xué)受到限制。而分類教學(xué)則是以新課改為導(dǎo)向而呈現(xiàn)的具備創(chuàng)新性的教學(xué)模式。該模式將學(xué)生興趣愛(ài)好看作實(shí)施核心，教師借助分類教學(xué)進(jìn)行因材施教，在對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)的同時(shí)，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更富選擇空間。

（二）中學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行分類教學(xué)的重要性

分類教學(xué)本質(zhì)是以學(xué)生差異及興趣愛(ài)好為導(dǎo)向而實(shí)施的，促使中學(xué)體育教學(xué)“以教師為主導(dǎo)”、“以學(xué)生為主體”。教師以體育教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)及其素質(zhì)等方面的情況展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。此外，分類教學(xué)所憑借的新穎的教學(xué)模式會(huì)指引學(xué)生結(jié)識(shí)更多伙伴，在推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，也使中學(xué)體育課堂變得更加豐富多彩，更加生機(jī)勃勃。

二、中學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

中學(xué)體育教學(xué)通常具備增強(qiáng)體質(zhì)與促進(jìn)身心健康等作用，因而廣受學(xué)生們的喜愛(ài)。但隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，在興趣愛(ài)好層面也隨之呈現(xiàn)個(gè)性化，其學(xué)習(xí)也伴有傾向性。而且中學(xué)生會(huì)因高考負(fù)擔(dān)等心理因素，導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)興趣受到抑制。一些女生會(huì)覺(jué)得體育與自身毫不相干，并不愿融入體育項(xiàng)目之中;而男生則覺(jué)得體育課堂以及教學(xué)組織相對(duì)單調(diào)枯燥與嚴(yán)格，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。

（二）教學(xué)效率不高

隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，中學(xué)生在思想層面變得愈加成熟，他們對(duì)于體育相應(yīng)教學(xué)組織、流程等基本了解，使得求知欲以及好奇心等逐步喪失。若仍以陳舊的“灌輸化”模式進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生便僅是受命令壓迫而參加運(yùn)動(dòng)，很難從根本上強(qiáng)化其運(yùn)動(dòng)意識(shí)，導(dǎo)致體育教學(xué)效率不高。

三、分類教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用

（一）靈活分組教學(xué)法

分類教學(xué)需要教師實(shí)施靈活分組，以學(xué)生特點(diǎn)為導(dǎo)向展開(kāi)分組，確保組內(nèi)體育水平相對(duì)接近，并定期展開(kāi)組間調(diào)整，使組內(nèi)體育水平差異逐步變大。教師借助靈活分組可以明確學(xué)習(xí)狀況，從而推動(dòng)其教學(xué)方式更富多樣性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)和不同體育水準(zhǔn)同學(xué)的合作，能夠更好地進(jìn)行合作與交流。比如，健美操學(xué)習(xí)時(shí)，教師可先依靠練習(xí)，對(duì)他們的協(xié)調(diào)性及規(guī)范性加以了解，而后將水準(zhǔn)類似的學(xué)生置于同一小組，并指引他們展開(kāi)組內(nèi)交流。待一定練習(xí)后，再次展開(kāi)分組，確保組內(nèi)水準(zhǔn)存在差異，進(jìn)而依靠動(dòng)作規(guī)范且優(yōu)美的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)小組整體。

教師憑借分組教學(xué)，能夠以體育水平為準(zhǔn)則實(shí)施針對(duì)指導(dǎo)，并可以推動(dòng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。而借助小組合作能夠促使學(xué)生迅速而明確的掌握運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生依靠自主練習(xí)也可提升體育知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，自主練習(xí)還應(yīng)依靠教師指導(dǎo)，對(duì)于錯(cuò)誤動(dòng)作，教師必須及時(shí)指正。不論是體育知識(shí)還是精神均可借助分類教學(xué)得到有效傳授。

（二）科學(xué)增加體育項(xiàng)目

中學(xué)生通常會(huì)因高考的壓力而降低體育興趣，而繁雜課程與實(shí)踐也會(huì)縮短運(yùn)動(dòng)時(shí)間。學(xué)生在體育愛(ài)好方面不盡相同，男女生間尤為如此。男生通常熱愛(ài)具備競(jìng)技特征的項(xiàng)目，而女生則偏向于健美操或羽毛球等休閑項(xiàng)目。因此，體育教師需要以體質(zhì)、興趣等的差異為導(dǎo)向進(jìn)行小組課程的相應(yīng)開(kāi)設(shè)。運(yùn)動(dòng)內(nèi)容需要按照運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)及體質(zhì)性格等明確運(yùn)動(dòng)類型，并以上述范圍選取體育項(xiàng)目。但當(dāng)前體育教學(xué)僅提供籃球、足球等常見(jiàn)器材。所以，現(xiàn)有項(xiàng)目很難契合學(xué)生需要。所以分類教學(xué)必須適當(dāng)進(jìn)行項(xiàng)目的增加，可借助選項(xiàng)班的合理開(kāi)設(shè)，除了開(kāi)展課程要求的項(xiàng)目外，還應(yīng)確保分項(xiàng)教學(xué)的同步實(shí)施，確保學(xué)生興趣得到全面調(diào)動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)的同時(shí)，推動(dòng)課堂向著多樣的體育平臺(tái)發(fā)展。例如：網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)便深受學(xué)生喜愛(ài)，教師可從運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間出發(fā)，進(jìn)行網(wǎng)球課的合理設(shè)置，同時(shí)向?qū)W校求助，可在校園內(nèi)對(duì)網(wǎng)球場(chǎng)地進(jìn)行專門劃設(shè)。依靠分類教學(xué)可促使學(xué)生從興趣愛(ài)好出發(fā)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉，不論是積極性還是運(yùn)動(dòng)效果均會(huì)得到強(qiáng)化。

（三）進(jìn)行科學(xué)分層

對(duì)于中學(xué)體育教學(xué)而言，學(xué)生在身體素質(zhì)差異明顯。學(xué)生發(fā)展任何階段或者是橫斷面，皆會(huì)受個(gè)體技能及學(xué)習(xí)方式、態(tài)度等方面的限制。而體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)合理分層，能夠以學(xué)生特點(diǎn)（成績(jī)及能力水平等）為導(dǎo)向展開(kāi)分層。而后教師便可根據(jù)小組特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)指導(dǎo)。比如，對(duì)1000（800）米跑步展開(kāi)教學(xué)、訓(xùn)練時(shí)，教師便可依據(jù)小組特點(diǎn)進(jìn)行層次化方案的制定，并于具體訓(xùn)練時(shí)對(duì)呼吸技巧進(jìn)行傳授。例如，“三步一吸、三步一呼?！比绻麑W(xué)生運(yùn)動(dòng)水準(zhǔn)較低，就改為“兩步呼吸”的方式。教師依靠分層教學(xué)可推動(dòng)教學(xué)更富層次性，教師以學(xué)生層次為依據(jù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，確保課堂效果得以強(qiáng)化。此外，教師需要對(duì)教學(xué)思路加以實(shí)施調(diào)整。切忌仍以傳統(tǒng)思維為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，否則即便借助分類教學(xué)，教學(xué)效果也不會(huì)理想。因此，教師必須以傳統(tǒng)模式為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性調(diào)整和相關(guān)改進(jìn)，對(duì)分類教學(xué)相應(yīng)實(shí)施條件加以思考。例如，怎樣分類、怎樣評(píng)價(jià)等。

綜上所述，在中學(xué)體育教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用分類教學(xué)模式，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使教學(xué)效果得到高效強(qiáng)化。但該模式要以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地對(duì)多類教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)融合，只有這樣，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，才能科學(xué)提高中學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量。從而為推動(dòng)中學(xué)體育教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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