李進才

【摘? ? 要】語言的學習都主要側(cè)重于聽、說、讀、寫四個方面，初中英語也不外乎于此，這就要求了學生對英語學習的自主掌控能力。這種新的教學理念打破了傳統(tǒng)的教學模式，重組了教學模塊，通過學生的自助式學習、自助式評價、自助式提高來達到自主學習的目的。這種教學理念可以讓學生及時掌握當堂所學知識，更好地參與到整個教學過程中，不再是孤立的個體，從而對基礎(chǔ)知識靈活應(yīng)用，學生會說會用，這是學習一門語言的根本目的。那么在課堂中，怎樣將自助式學習這種理念貫徹到教學過程中，從而培養(yǎng)初中學生的自學能力呢？

【關(guān)鍵詞】初中英語? 自主學習能力? 培養(yǎng)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.027

自學顧名思義，即是在已有的知識基礎(chǔ)與自身經(jīng)驗上，脫離他人的輔助獨立獲得知識，并能自主產(chǎn)生對知識本身的質(zhì)疑，能夠分辨信息的真?zhèn)?，找到適用于自身的學習方式。小學英語本身語言環(huán)境的缺失，使得學生難有自主練習的機會，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一化的授課模式，打造活躍而自由的課堂氣氛，充分了解每一個學生的基礎(chǔ)能力，結(jié)合學生的性格特點及教材要求，有目的指引學生樹立自主學習意識，強化教學質(zhì)量。

一、當前初中英語教學中存在的問題

在實際教學過程中依舊存在著一些教學問題，極大地限制了初中英語教學效果的提升和學生自主探究學習意識與能力的增強。首先，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，許多教師在初中英語的教學占據(jù)著絕對的支配地位，學生的主體地位作用沒能充分發(fā)揮，而且容易產(chǎn)生對英語學習的逆反心理。其次，教學內(nèi)容過于依靠教材，缺少和生活實踐的聯(lián)系，這樣極大地限制了學生的英語情感體會和語法的實際運用能力。最后，忽視了學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)初中學生自學能力的方法

（一）通過交互式電子白板進行教學，培養(yǎng)學生的學習興趣

初中是學生學習興趣和習慣養(yǎng)成的重要階段，這一時期的學習對學生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，為此在教學實踐過程中，教師應(yīng)當注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，從而提升課堂教學效率。尤其是在英語的學習過程中，學習興趣直接影響了學生的學習效果和成績的提升，是支持學生不斷學習進步的最主要的動力來源，為此教師在英語課堂教學過程中可以通過交互式電子白板，將枯燥乏味的英語詞匯知識和句型時態(tài)等知識生動形象的為學生展示出來，使學生的思維能力保持活躍的狀態(tài)，激發(fā)學生對英語的探究學習興趣。

（二）采用小組合作交流學習方式，培養(yǎng)學生的探究學習能力

教師在初中英語教學中采用小組合作學習的教學方式，首先要做好充分的準備工作，對學生的學習能力、英語基礎(chǔ)、性格特點等進行具體的分析，對小組成員進行科學合理的搭配，將學習能力較強英語基礎(chǔ)好的學生與學習能力較差的學生相互搭配組成學習小組，達到一個小組內(nèi)成員構(gòu)成的平衡，帶動小組的整體學習動力，使得每個學生的英語成績都可以在原有基礎(chǔ)上得到提升，這樣不但可以訓練學生的英語口語能力，更可以提升學生的合作探究學習能力。

教學案例：在“Making friends”的教學過程中，教師可以將學生按照前后座的位置進行四人一組的分組，同時注意學生位置的調(diào)換，英語成績較好和學習能力較差的學生混合搭配組成小組，并且開展情景對話“Good morning！I am Wangming.Welcome to China.”“Good morning！Thank you.”“Where are you from？”“I am from Canada，and my name is Alice.”通過小組合作學習的方式訓練學生的英語口語和表達能力，讓小組內(nèi)的學生都可以在原有的英語口語基礎(chǔ)上得到提升。

（三）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體地位作用

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學過程中進行角色互換，由學生扮演教師的角色，進行備課講課，教師從旁協(xié)助和引導，將學習的主動權(quán)教給學生，這樣可以充分發(fā)揮學生的自主學習積極性，有效的提高學生的自主學習能力。例如：在“Can you play the guitar？”的教學實踐中，教師將課堂的主動權(quán)交到學生手中，由學生全權(quán)安排課堂教學，體驗教師的教學角色，對相關(guān)的樂器單詞的詞義進行查詢和資料的收集，并以小組合作的形式輪流講課。將課堂的主動權(quán)教給學生不代表不聞不問，在教學過程中，教師要及時的引導和講解，幫助學生解決難題，營造出良好的師生互動教學關(guān)系，“I can play the piano.”樂器前要加“the”。課堂教學結(jié)束后教師對學生的講課狀況做出合理的評價，并進行補充說明，完善英語課堂教學。

（四）借助微課進行初中英語教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

隨著智能網(wǎng)絡(luò)時代的到來，各類電子產(chǎn)品大量普及，學生在課余時間很難將注意力集中到英語的預(yù)習和復習中來，自我克制能力較弱。鑒于此，教師在教學實踐中可以利用微課進行英語教學，例如：在“Can you come to my party？”將教學中的重點和難點知識以及相應(yīng)的課堂教學思路錄入教學視頻中，便于學生的預(yù)習和復習，微課教學方式以其本身的短小精悍的特點，以視頻為載體便于學生隨時隨地的學習觀看，可以充分發(fā)揮學生的自主學習意識和能力。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生的自學能力是一個長期的過程，需要教師在教學的過程中逐步引導，教會他們自主學習的方法，并采取一定的措施進行鞏固。良好的自主學習能力可以幫助學生做好課前預(yù)習和課后復習的學習工作，極大地提高課堂學習效率和質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提升，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師應(yīng)當借助信息教學技術(shù)激發(fā)學生的興趣，開展小組合作交流學習方式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學充分發(fā)揮學生的主體地位作用，利用微課教學方式做好英語預(yù)習復習，從而提高學生的自主學習能力，促進其全面發(fā)展。

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