吳家煒 覃顯婷
摘要:校本教研是指“為了學(xué)校,基于學(xué)校,在學(xué)校中”開(kāi)展的教育教學(xué)研究。在新課改的背景下,不僅是教材的改革,更是要求教師進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的,多樣化的教學(xué)模式,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中?!耙孕楸尽苯萄谢顒?dòng)的開(kāi)展,讓教師成為教學(xué)研究的主體,在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后改進(jìn)創(chuàng)新,提升教學(xué)效率。本文通過(guò)對(duì)高中生物校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀分析,提出了新課改背景下開(kāi)展高中生物校本教研活動(dòng)的一些策略。
關(guān)鍵詞:新課改;高中生物;校本教研;現(xiàn)狀與策略
校本教研作為新課改的內(nèi)容之一,與原有的教育模式相比發(fā)生了許多變化。新課改背景下的校本教研是基于學(xué)校的實(shí)際情況,老師作為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者,老師之間相互合作,研究問(wèn)題的具體情況并在不斷的實(shí)踐中得出解決方案。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)??梢栽O(shè)立教研組,舉辦專(zhuān)家講座等方式幫助老師學(xué)習(xí)校本教研的理論知識(shí),老師可以通過(guò)案例分析的方式將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題至解決問(wèn)題這一過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒?dòng),實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)研究過(guò)程。
一、高中生物校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀分析
1、學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制不完善
以往存在的許多教學(xué)管理模式已不再適用新課改的要求,學(xué)校應(yīng)該按照新課改的目的對(duì)內(nèi)部管理進(jìn)行改進(jìn)與完善。只有完善了內(nèi)部管理機(jī)制,讓老師有規(guī)章制度去遵循,才能更好地深化改革,使學(xué)校實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。
2、沒(méi)有建立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
老師在完成一項(xiàng)校本教研后,需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分,確定校本教研活動(dòng)的效果。老師在進(jìn)行校本教研的全過(guò)程要嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄,以便學(xué)校進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置,老師可以有效發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題也可以學(xué)習(xí)他人的方法,促進(jìn)校本教研活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。
3、老師觀念落后,知識(shí)儲(chǔ)備不足
近年來(lái)生物工程技術(shù)發(fā)展迅速,生物知識(shí)更替也很快,教材也是每隔幾年都在更新。在生物教學(xué)的過(guò)程中,部分老師由于信息了解延緩,導(dǎo)致觀念落后,知識(shí)儲(chǔ)備不足。雖然新課改要求老師進(jìn)行創(chuàng)新課程方法,實(shí)施新的教學(xué)模式,但仍然存在老師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。大多數(shù)老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,老師只要上課講課,保證學(xué)生成績(jī)就行,認(rèn)為校本教研的實(shí)施并無(wú)多大意義。傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師為中心,可是在新課改的背景下,要求老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。校本教研的重點(diǎn)是老師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究分析,學(xué)校應(yīng)該先從改變老師觀念開(kāi)始,然后繼續(xù)開(kāi)展校本教研工作。
二、新課改下高中生物校本教研活動(dòng)的策略
1、設(shè)立生物教研組,維持校本教研活動(dòng)的有效進(jìn)行
學(xué)校要想確保校本教研工作的有效開(kāi)展,讓老師單個(gè)的進(jìn)行效率是很低的,因此需要將全體老師集合起來(lái)形成小組,在小組內(nèi)部組織各項(xiàng)活動(dòng)。例如,學(xué)校可以設(shè)立“生物教研組”,并選擇一名在校本教研活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任教研組組長(zhǎng),管理全體高中生物教師的校本教研工作,還可分設(shè)幾名副組長(zhǎng)共同輔助完成對(duì)校本教研工作內(nèi)部管理機(jī)制的完善。制定相關(guān)章程包括老師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、研究問(wèn)題的過(guò)程以及基于問(wèn)題的解決反思,將這些都記錄存檔,全體老師定期集合討論教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)事宜,集思廣益,聽(tīng)取他人的見(jiàn)解,達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
生物教研組在開(kāi)展活動(dòng)時(shí),可以將老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題作出教學(xué)案例的形式,向老師們講解校本教研活動(dòng)的全過(guò)程以及實(shí)施后的成果。在活動(dòng)過(guò)程中,老師之間互相交流,分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn),形成良好的教研組氛圍。
2、定期開(kāi)展專(zhuān)家答疑講座,促進(jìn)溝通交流
只有學(xué)校老師之間的互相學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)??梢哉?qǐng)更多更有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家定期開(kāi)展答疑講座,讓老師向?qū)<覍W(xué)習(xí),彌補(bǔ)不足。雖然校本教研工作是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的,但是人外有人,學(xué)校不能局限于此。相反,學(xué)校應(yīng)該廣泛向外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),校本教研是理論指導(dǎo)實(shí)踐開(kāi)展的,老師必須先學(xué)會(huì)理論知識(shí)然后再尋找最適合自己的實(shí)踐舉措。在對(duì)老師進(jìn)行理論知識(shí)的指導(dǎo)中,學(xué)??梢圆扇∫韵率侄危?.指派老師到其他學(xué)校進(jìn)行交流,了解其他學(xué)校校本教研工作的開(kāi)展情況;2.學(xué)校邀請(qǐng)教研工作者到學(xué)校開(kāi)展答疑講座,系統(tǒng)的講述校本教研的理論知識(shí)。
3、改變老師的授課方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力
新課改要求老師從單方面的講授知識(shí),轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。老師作為研究者,對(duì)在教學(xué)過(guò)程中一些問(wèn)題進(jìn)行探究與反思。例如:在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一光與光合作用時(shí),由于本章是高中生物的重點(diǎn)章節(jié)同時(shí)也是難點(diǎn),需要學(xué)生有效的理解光合作用的具體過(guò)程以及對(duì)大量專(zhuān)有名詞的記憶。老師在講解時(shí)可以采取幽默的方式幫助學(xué)生更好的記憶,課堂開(kāi)始老師問(wèn)同學(xué)們:“人不吃飯靠曬太陽(yáng)能活下去嗎?植物不曬太陽(yáng)能存活嗎?”通過(guò)提出這兩個(gè)問(wèn)題,引入本次授課的內(nèi)容。之后老師又問(wèn):“大家應(yīng)該都聽(tīng)說(shuō)過(guò)植物的光合作用吧,那同學(xué)們知不知道光合作用的具體內(nèi)容呢?通過(guò)陽(yáng)光植物就能存活,為什么人曬太陽(yáng)卻不能活呢?”設(shè)置疑問(wèn),讓學(xué)生養(yǎng)成先思考的習(xí)慣,而不是死記硬背的記住課堂內(nèi)容。老師請(qǐng)同學(xué)們踴躍發(fā)言,談?wù)勛约旱南敕ǎ@問(wèn)題是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的,只要能說(shuō)出自己的理由,老師都要給予鼓勵(lì)。大家進(jìn)行發(fā)散思維后,老師再板書(shū)光合作用的具體公式,講解光合作用發(fā)現(xiàn)的由來(lái)。有條件的學(xué)??梢赃M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,讓學(xué)生更為直觀理解光合作用的公式。
4、老師要善于反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)
老師作為校本教研活動(dòng)的主體,在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”這一流程進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)的目的。反思是校本教研活動(dòng)的最后一步,只有當(dāng)老師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某一問(wèn)題進(jìn)行了深入思考,并設(shè)計(jì)解決方案,然后加以行動(dòng)最后進(jìn)行反思工作,才是將簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究過(guò)程。老師可以采取案例分析的方式對(duì)教研活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行記錄,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改正。老師在結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行反思總結(jié)的過(guò)程中,不斷完善自我提高教學(xué)質(zhì)量,將校本教研的作用發(fā)揮到極致。
三、結(jié)束語(yǔ)
在新課改的背景下,高中生物的校本教研活動(dòng)核心在于老師,學(xué)校要幫助老師盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,并對(duì)老師開(kāi)展教研活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。老師作為研究主體,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以與其他老師共同討論,相互學(xué)習(xí)得出解決方案,最重要的是在解決完問(wèn)題后進(jìn)行反思,將問(wèn)題解決的過(guò)程上升為研究的高度。
參考文獻(xiàn)
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