馮建瑞

【摘 要】隨著新課程改革的推行，對高中語文教學(xué)設(shè)立了更高的目標(biāo)，也對語文教師的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展有了更新的要求。因此為了順應(yīng)新課程教學(xué)改革，高中語文教師要在完成課堂教學(xué)改革的目標(biāo)下，多加思考，多對教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容進行反思，并將教學(xué)反思和其他教師的改革經(jīng)驗融入到教學(xué)過程當(dāng)中，以便提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課改 教學(xué)反思

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.178

信息時代的高速發(fā)展，知識的更新速度超乎人們的想象。為了順應(yīng)時代的變革，高中教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)也要做出調(diào)整，跟上時代的步伐。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，高中課程教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)意識，搭建符合素質(zhì)教育要求的高中語文課程體系。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)模式

根據(jù)語文課程的特點，語文課堂教學(xué)主要是在師生、生生之間的交流溝通中進行的，通過探索社會問題、生活以及文學(xué)等，達到互相學(xué)習(xí)、取長補短、提高語文學(xué)習(xí)興趣的目的。因此需要教師不斷改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師幫助學(xué)生解決問題，達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。高中語文教學(xué)模式都是一些課程程序，真正運用到課堂實際中沒有一個固定規(guī)則，讓學(xué)生參與其中，自己制定學(xué)習(xí)規(guī)則，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，對于學(xué)生開拓眼界和提高創(chuàng)新能力是非常有幫助的，再由教師組織學(xué)生之間進行交流，大家都獲得更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對于語文教師來說，增加文化積淀培養(yǎng)文化素養(yǎng)也成為語文課程教學(xué)反思中重要的一項內(nèi)容。

二、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換教師角色

在新課程教學(xué)改革的指導(dǎo)下，教師逐步“放權(quán)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要參與者，教師從旁幫助，通過新的角色定位，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也使教師和學(xué)生的配合更加融洽自然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也會獲得全新的教學(xué)體驗和靈感，學(xué)會從學(xué)生的角度理解和分析問題，幫助學(xué)生將問題理解的更加透徹。角色的變換給學(xué)生帶來了新鮮感，可以在一定的范圍內(nèi)自由支配學(xué)習(xí)，學(xué)生不必在顧忌整體的學(xué)習(xí)進度，而是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點進行查漏補缺，不僅學(xué)習(xí)自制力得到提升，也提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然這樣的教學(xué)改變需要一個適應(yīng)過程，因此教師更要進行教學(xué)反思，幫助每個學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢主動學(xué)習(xí)，教師也要反思自身，多學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，將自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，通過潛移默化的方式幫助學(xué)生。

三、體會課改真諦，培育英才

作為高中語文教師，擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任和使命，因此不能為了課改而課改，需要在課程改革教學(xué)中逐漸摸索，體會課程改革教學(xué)的真諦，使課改真正發(fā)揮作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。筆者通過幾年的課改實踐，認(rèn)為在語文教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的綜合發(fā)展為終極目標(biāo)，并以此為方向，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；同時不能因為有高考的壓力而盲目進行課改，這種急功近利的做法不僅達不到課程改革的目標(biāo)，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)方向，教師筋疲力盡，結(jié)果往往事倍功半。語文教學(xué)不同于理工科，語文作為一門人文學(xué)科，更注重學(xué)生世界觀價值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨立思考能力，讓學(xué)生具有健全的心理和積極向上的思想，才是語文教學(xué)的主要方向，因此語文教師不能天天頂著高考的壓力來進行教學(xué)改革，這樣不僅會將壓力傳遞給學(xué)生，還會使學(xué)生摸不到學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)成績不升反降。作為高中語文教師，需要敏銳的洞察力和睿智的思想，在充分認(rèn)清新課程改革的真諦下，慢慢滲透到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生把握正確的教學(xué)方向，給予學(xué)生信心，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)健康成長。為了將課程改革推向一個新的發(fā)展階段，還需要教師和學(xué)生進行深度交流和溝通，教師需要準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和弱項，通過教師和學(xué)生的密切配合，幫助學(xué)生提高成績和語文學(xué)習(xí)興趣。

四、注重高中語文的人文性和工具性

語言是人類日常交際的重要工具，語文承載著這一偉大的歷史使命，同時語文是人類文化的組成部分。可見，語文這門課程的重要性。在語文教學(xué)中，我們要兼顧它的人文性和工具性。在以往的語文教學(xué)過程中，我們?yōu)榱藨?yīng)對考試，把課文分段分句進行解釋，讓學(xué)生概括段落大意、解釋字詞句，這樣的教學(xué)單純的體現(xiàn)了語文的工具性，忽略了它的人文性。我們要讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，讓他們的思想得到碰撞，讓語文課本中的內(nèi)容去觸動學(xué)生的心靈、陶冶情操、提高學(xué)生的審美能力。這樣一來，高中語文課程不再那么枯燥乏味，更多的充滿了人文性，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)語文知識。新課程改革將情感態(tài)度和價值觀等人文因素作為教學(xué)目標(biāo)之一，突出語文教學(xué)的人文性和豐富的情感內(nèi)涵，展現(xiàn)語文的思想魅力，將語文的工具性和人文性完美結(jié)合，不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生在掌握牢固基礎(chǔ)知識的前提下，進行情感的熏陶和培養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，提高語文綜合素質(zhì)。

五、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個性化發(fā)展

新課程改革要求我們要以學(xué)生為主體，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式必然面臨著改革，這一點是我們每個高中教師必須改變的教學(xué)思想。新課程改革要求學(xué)生要有創(chuàng)新意識，學(xué)生的個性是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，我們在課堂上要分析每個學(xué)生的個性，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的潛能。高中生正處在價值觀形成的關(guān)鍵時期，尚不夠成熟，每個人的個性也是不同，如果一概而論，用一個模式去交學(xué)生，將多元化的個性忽略了，談何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？我們高中語文教師應(yīng)該巧妙的運用身邊的資源，積極地去調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)他們對知識的好奇心理，去努力思考，這樣才能讓學(xué)生有所創(chuàng)新，更有自己獨特的見解。

六、結(jié)束語

新課改下的語文教學(xué)值得我們每一位教師去思考，如何講？講什么？怎樣更好的理解新課改的要求？這些問題應(yīng)該一直貫穿到我們的一線教學(xué)中去，在教學(xué)實踐中去摸索尋求答案，有了經(jīng)驗再去更好的指導(dǎo)以后的教學(xué)活動。任何教學(xué)改革都不會是一蹴而就的，都需要我們在長期的教學(xué)實踐中去總結(jié)、去創(chuàng)新、去積累。作為一線教師，我們要緊跟新課改步伐，努力提高自身教學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主創(chuàng)新、在感受學(xué)習(xí)快樂的同時掌握好知識，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有大大的提高。

參考文獻

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