彭宇

【摘 要】教師作為探究性學習的引導者，要為學生的學習營造良好的探究氛圍，創(chuàng)設探究情境，巧妙點撥引導，以激發(fā)學生探究興趣與探究思維，教給學生探究方法，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.103

中國浩如煙海的典籍、燦爛的文明都是通過漢語言文字記載下來的。讀書是一個提高自己的過程。它的意義不只在于知識的獲取，更在于提高一個人的自身修養(yǎng)?！陡郀柣撉嗄辍分姓f道“每本書都是一級小小的階梯，我每爬一級，就更脫離畜牲而上升到人類，更接近美好的生活觀念，更熱愛這本書”?，F(xiàn)在高速發(fā)展的社會，競爭強烈，我們要有較強的獲取、匯集信息的能力，以適應這個社會。學生應該努力擴大閱讀量，不斷地提高自己。

一、選擇合適的書籍

小學低年級階段重在培養(yǎng)學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個很好的提高想象力的書籍。童話語言簡潔易懂，故事情節(jié)生動有趣，小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調(diào)動學生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎。如《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場景“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻”。這些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據(jù)自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。

二、閱讀教學要培養(yǎng)學生的自學能力

語文閱讀教學的最大特點就在于培養(yǎng)學生對漢語言文字的悟性，這是語文教學給我們提供的最寶貴的經(jīng)驗。一般故事性強、文字淺顯的文章都能夠引起學生的閱讀興趣，便于他們閱讀和理解，這時，教師應鼓勵學生用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。閱讀教學無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”由此可知，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的能力是至關重要的。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”以及自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《將相和》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想，邊做自習題，抓住人物的性格特征來學習課文，先引導學生學習文中的三個小故事，了解藺相如的機智勇敢、廉頗的知錯就改。在此基礎上及時引導學生總結歸納：通過敘述具體的事情來反映人物的品質(zhì)的寫作方法。因此，我常對學生講培養(yǎng)自學能力的好處，讓他們明確怎樣提高自學能力，把培養(yǎng)學生的自學能力納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時的閱讀教學。任何能力的形成，都必須經(jīng)過持久的強化訓練。所以，我堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。學生的自學能力提高了，閱讀教學的效果也會大大增強。

三、教學生做好閱讀筆記

學生知道讀什么了，但在如何“讀”的問題上并不是很明確。如果只憑興趣，凡是有生動情節(jié)的內(nèi)容就囫圇吞棗地草率閱讀，有了好詞好句也不懂得積累詞匯，有了好的結構也不懂得吸取技巧用到寫作上，那樣的閱讀效果也是很差的。因此，教師要進一步引導學生不但愛“讀”，而且會讀，要讀透，讀出收獲。具體做法是讓學生把閱讀中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落摘錄下來，存進自己設立的“詞庫”中，為以后的寫作積累語言。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩、更有實效，還要教會他們懂得跟同學、朋友分享這種收獲。

四、倡導創(chuàng)造性的閱讀，提升學生的審美個性

小學語文閱讀教學的主要功能之一在于培養(yǎng)學生的審美個性。同時，閱讀是為了豐富學生的閱歷，引導學生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題等，是屬于創(chuàng)造過程，而不應該是被接受。新課程標準強調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質(zhì)量。”筆者在教學過程匯總中，首先誘導學生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學生的選擇，鼓勵學生有自己的思維，倡導個性理解，即讓學生用自己的思想、語言等與作者、文本進行對話，實現(xiàn)自我獨特的閱讀感受；最后，帶領學生感受、品味文本內(nèi)涵，深化其個性審美，升華其情感體驗，感悟閱讀文本的內(nèi)涵。

五、閱讀教學要將閱讀方法運用于實踐

學習方法的掌握是一個過程，學生并不是一教就會，一點就通的，真正理解和掌握閱讀方法進而形成能力有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造實踐的機會，指導他們將已學到的閱讀方法運用到實踐的學習過程中，使其在具體的實踐中更好地領悟閱讀方法。例如，學生在閱讀課上學到了閱讀方法可以在課外補充讀物中運用，把閱讀方法運用到課外閱讀中，給他們一個實踐的機會，讓他們自己通過分析、綜合，更好地掌握這些閱讀方法。

六、積極引導，熱愛閱讀

老師要求學生多閱讀的同時，自己應該先樹愛閱讀的榜樣。給學生樹立一個愛閱讀的榜樣，再鼓勵學生去閱讀。因此，在實際教學中，老師應該和孩子們一起閱讀，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。我們可以要求學生學同一時期閱讀同一本書。然后在課堂上和學生們一起討論讀書的心得，這樣就深化了學生從書本中學到的知識。有了一個良好的讀書氛圍，提高學生對閱讀的自覺性。

在小學語文教育中，課本中的內(nèi)容實在有限，學生一定要大量地閱讀課外讀物，以擴充自己的知識以提高理解能力。閱讀將要伴隨人的一生，它影響著學生的人生觀、價值觀和世界觀。而閱讀最大的意義不在于獲取信息和知識，而在于從文字中提升自我。在閱讀中成長，在閱讀中不斷完善和發(fā)展自我。這才是閱讀的核心。