陳典瓊

【摘 要】作為學(xué)生心理健康建設(shè)的重要課堂，心理健康教育課一直都對促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要的意義。在經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐和案例分析之后，我認(rèn)為游戲這種教學(xué)模式的引入對小學(xué)心理健康教育來說有較強(qiáng)的適用性。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué) 小學(xué)心理健康 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.011

對于壓力與日俱增的中小學(xué)生群體來說，一個實(shí)用溫馨的心理健康課堂將會在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)他們以更加積極陽光的身心狀態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。而對于剛剛踏入小學(xué)門檻的小學(xué)生來說，心理健康教育課擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生過渡、平衡落差的重要意義。如何以一種好的方式引入課堂，提升小學(xué)生的接受度，成為我們當(dāng)下需要考量的重要問題。本文將就觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)實(shí)踐和注意事項(xiàng)三個方面展開談?wù)?，得出游戲模式在小學(xué)心理健康教育實(shí)踐和發(fā)展的具體路徑。

一、正確認(rèn)識游戲模式在小學(xué)心理健康教育中的可行性

對于很多家長、學(xué)生甚至是老師而言，游戲是一個獨(dú)立于學(xué)習(xí)之外的娛樂活動，是一件看起來和學(xué)習(xí)有著格格不入甚至背道而馳的事情。但經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐和一些經(jīng)典的成功案例分析，我認(rèn)為將游戲視作一種教學(xué)模式引入我們心理健康教育的課堂是可行的。

（一）游戲具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)學(xué)生來說，興趣往往是決定他們學(xué)習(xí)方向的重要因素。而就心理健康教育這門學(xué)科的性質(zhì)來說，課堂效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往以學(xué)生的主觀感知為主。游戲作為一種小學(xué)生喜愛的活動，形式多樣、內(nèi)容豐富是它最大的優(yōu)勢和特點(diǎn)。對于一門陌生的課程來說，如果我們在上課前就引入游戲模式，讓學(xué)生在這種輕松自然的氛圍里找到熟悉感，對他們之后再課堂上適當(dāng)?shù)幕钴S和放松都有很好的推動作用。

（二）游戲模式在心理健康教育課堂的應(yīng)用可行性

相比于語文、數(shù)學(xué)這類的應(yīng)試性科目而言，心理健康教育容易被學(xué)生和家長忽略。其實(shí)對于初入小學(xué)的低齡學(xué)生而言，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和紀(jì)律嚴(yán)明的校內(nèi)制度都對他們有著較大的心理沖擊，成長過程中面對的問題和不良誘惑也容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的困惑。針對這樣的現(xiàn)狀，我們需要以一種接受程度高、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)形式來輔助我們的教學(xué)。而在應(yīng)試科目的課堂中，游戲模式的實(shí)踐有些大膽，也不能很好地與具體的課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。但是對于心理健康教育這門課程而言，它的課程內(nèi)容較為松散，邏輯聯(lián)系并不是那么緊密，游戲可以作為一種很好的輔助形式來幫助我們擴(kuò)展課程內(nèi)容，增添課程的意義。心理健康建設(shè)的過程如果放在一個相對輕松自然的課堂環(huán)境里，相信能取得更好的效果。

二、引入游戲模式，讓心理健康教育課堂豐富多彩

對于中小學(xué)學(xué)生來說，心理健康課堂為他們創(chuàng)設(shè)了一個非常良好的環(huán)境和氛圍，通過我們心理教師的講解和課堂游戲的互動參與能讓他們盡快適應(yīng)這門課程，對于我們的教學(xué)效果有著較好的推動作用，也能讓學(xué)生進(jìn)一步了解自身心理，做好自身的心理建設(shè)。

（一）在課堂中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過熟悉的形式了解知識

在心理健康教育的課堂中，我們不能僅僅讓學(xué)生通過鉛字印刷的書本知識了解心理健康的教學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)該通過游戲這種學(xué)生熟悉的形式來教學(xué)知識，并且吸引學(xué)生積極參與到心理健康知識的學(xué)習(xí)之中。比如在強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)和合作意識時，由于小學(xué)生的年齡較小，很多時候往往不能很好地完成較為復(fù)雜的合作任務(wù)。但游戲，無疑成為解決這種問題最好的教學(xué)方法。我們可以引導(dǎo)學(xué)生做“吹泡泡”游戲，讓學(xué)生手拉手盡全力將自己所在的這個圈子擴(kuò)大和縮小，讓他們通過直觀的范圍變化感受到團(tuán)隊(duì)的力量。所在的團(tuán)隊(duì)人數(shù)不斷增多，讓學(xué)生通過人數(shù)的變化感受到范圍的變化所帶來力量的不同。而且隨著人數(shù)的增多，學(xué)生能夠感受到在拉伸的過程中人數(shù)越多、配合越難。通過這個過程，能讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到合作的力量。這不僅對他們自身的心理建設(shè)有較好的推動作用，而且對他們合作精神和團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)有著重要意義。

（二）通過形式多樣的游戲讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知

對于學(xué)生來說，自我認(rèn)知也是心理健康建設(shè)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。而這個環(huán)節(jié)，針對專業(yè)知識較為缺乏的學(xué)生而言是不容易的，而游戲形式往往能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好更深入的自我認(rèn)知。自我認(rèn)知也可以從其他同伴的反映中歸納出來。我們可以將所有學(xué)生隨機(jī)分為幾個人數(shù)均等的小組，完成“傳紙條”游戲——讓組內(nèi)成員進(jìn)行匿名的相互評價(jià)，并同時做出對自己的評價(jià)，在經(jīng)過我們的篩選、確認(rèn)沒有相關(guān)的侮辱性、傷害性詞匯之后，可以總結(jié)轉(zhuǎn)交給相應(yīng)的學(xué)生，讓他們認(rèn)識到其他同學(xué)如何定義自己，這能讓學(xué)生從一個更加客觀的角度認(rèn)識自己。也能通過對自己和他人的評價(jià)相比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行自我反思，這是認(rèn)知自我有效的方式，而我們的監(jiān)管也能保證學(xué)生之間的相互評價(jià)更友好，不至于傷害到自己和他人。

三、在游戲模式引入時的一些注意事項(xiàng)

雖然游戲模式在小學(xué)心理健康教育中有很重要的推廣意義，但是我們也需要在其理論實(shí)踐的各個時期注意以下事項(xiàng)。

（一）實(shí)踐前期，注意典型事例的收集

對于我們的模式規(guī)劃來說，首先要注重典型教學(xué)實(shí)例對我們的借鑒意義。在這個過程中我們需要不斷注重收集典例，但這個過程也有很多誤區(qū)需要避免。比如在收集的范圍方面，我們不能僅僅針對游戲這個小的方面，可以擴(kuò)大搜索范圍，針對一些課堂活動的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新我們也需要留意，盡力將它們以游戲形式轉(zhuǎn)換到我們的課堂中來。而在收集的類型上，我們也不要局限于實(shí)踐結(jié)果，除了成功的案例，我們也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)關(guān)注一些失敗的典例，尋找它們中闡明的一些阻礙。針對現(xiàn)有的規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，將失敗的關(guān)鍵加入我們的注意事項(xiàng)，查漏補(bǔ)缺。

（二）實(shí)踐中重視學(xué)生意見的收集

在具體的實(shí)踐過程中，由于學(xué)生很有可能是第一次接觸到以游戲形式展開的課堂環(huán)境，我們可以多聽取他們的意見。就像“傳紙條”游戲一樣，我們也可以應(yīng)用到課堂意見的收集上?？梢园才艑W(xué)生在小紙條上寫出相關(guān)的意見和建議，匿名的形式能接觸到學(xué)生更為真實(shí)的想法，方便我們做好教學(xué)反思，進(jìn)一步完善游戲設(shè)置的模式，讓我們的課堂更富有吸引力。

四、結(jié)束語

在小學(xué)心理健康教育的教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)是我們共同的目標(biāo)和追求。在這個漫長的過程中，游戲形式無疑成為了最有針對性的設(shè)計(jì)，同時我們也需要拓展課堂游戲的種類，讓學(xué)生通過各類游戲了解他人、認(rèn)知自我。除此之外，我們可以通過多聽取學(xué)生意見、尋找相關(guān)的教學(xué)實(shí)例不斷優(yōu)化我們的教學(xué)效果，做好教學(xué)反思，為學(xué)生創(chuàng)造更溫馨的教學(xué)環(huán)境。