康宏東

摘 要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，而家庭教育對立德樹人的思想則更要側(cè)重。然而農(nóng)村家庭由于種種阻抗因素的存在，立德樹人的教育現(xiàn)狀不容樂觀。我校對此積極探索，開展新時期家庭教育立德樹人的基本方法、途徑研究，引導(dǎo)、推進(jìn)農(nóng)村家庭立德樹人教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教育；立德樹人；阻抗因素；傳統(tǒng)方法；創(chuàng)新途徑

一、當(dāng)前農(nóng)村家庭立德樹人教育的阻抗因素分析

1.家長文化程度普遍偏低

我校是一所城鎮(zhèn)中學(xué)，但大部分學(xué)生來自農(nóng)村。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，家長文化程度普遍不高。父母的文化涵養(yǎng)嚴(yán)重影響了家庭教育立德樹人的質(zhì)量要求。

2.家長不重視與孩子的平等溝通

平等的溝通交流是家教的首要條件。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多家長采取的都是命令式的溝通方式，他們的口頭禪就是“不應(yīng)該”或“不許”，且主要內(nèi)容都是孩子的學(xué)習(xí)問題，立德樹人方面很少涉及。

3.祖輩監(jiān)護(hù)往往忽視立德樹人教育

父母外出打工后，祖輩或其他年老的親戚成了孩子的監(jiān)護(hù)人。老輩的文化水平更低，相當(dāng)多的人還沒有文化，根本認(rèn)識不到家庭立德樹人教育的重要意義。他們對孩子的關(guān)心基本停留在生活起居的照顧上，忽視了對孩子心靈世界、情感世界及立德樹人的培育。

4.家長普遍認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校的事

大多數(shù)家長都認(rèn)為孩子的教育就是學(xué)校的事情，是老師的事情。一些家長就算在家，也很少和孩子溝通，即使交流也僅僅是學(xué)習(xí)成績的問題；外出務(wù)工的，平時也基本不和孩子聯(lián)系，偶爾打打電話，也只是淡淡的幾句說教，缺少基本的立德樹人教育。

5.家長對孩子的教育存在誤區(qū)

許多家長只盯著孩子的學(xué)業(yè)成績，很少注重孩子良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的引導(dǎo)。在他們看來，只要孩子分?jǐn)?shù)高，就萬事大吉。他們不會教育孩子，甚至因為害怕孩子逆反而不敢去教育。家庭教育的目標(biāo)功利化了。

二、引導(dǎo)農(nóng)村家庭立德樹人教育的傳統(tǒng)方法總結(jié)

1.成立家長學(xué)校

學(xué)校教育、家庭教育、社會教育是現(xiàn)代教育的三個方面，是培養(yǎng)人才不可缺少的環(huán)節(jié)。家長學(xué)校作為聯(lián)系學(xué)校教育、家庭教育的紐帶，正發(fā)揮著越來越重要的作用。我校關(guān)工委多年以前就開辦了家長學(xué)校，在辦學(xué)形式、輔導(dǎo)方法上進(jìn)行了有益的探索。家庭教育的立德樹人則成了當(dāng)下家長學(xué)校授課的主要內(nèi)容。

為此，學(xué)校一方面精心挑選理論上有水平、實踐上有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師和家長來校和家長學(xué)員交流互動，另一方面邀請專家和家教成功人士來校授課，以此提高教學(xué)質(zhì)量，提升家長對家庭教育立德樹人重要性的認(rèn)識。

家長學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的取舍，我們注意到以下幾點：（1）課前走訪調(diào)查摸清情況，掌握家長最關(guān)心的立德樹人焦點問題；（2）區(qū)別學(xué)員的不同層次，加強教學(xué)的針對性；（3）根據(jù)中學(xué)生的生理心理特點，組織家長學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基本知識，結(jié)合案例進(jìn)行討論，保證每次學(xué)習(xí)學(xué)員都有所收獲。

2.定期召開家長會

學(xué)校每學(xué)期召開一次家長會，要求班主任講課要生動有趣、深入淺出，要聯(lián)系實際貼近生活，使家長聽得入耳入心。至于形式則不拘一格，可授課與咨詢相結(jié)合、主講與助講相結(jié)合，還可組織專題討論、交流教育經(jīng)驗，讓家長各抒己見、暢所欲言。

3.加強家校聯(lián)系、家?；?/p>

我們一改以往傳喚家長的做法，利用中午或下午放學(xué)時間，走進(jìn)學(xué)生家庭，著重了解孩子在家各方面的表現(xiàn)情況，全面反饋學(xué)生在校表現(xiàn)情況，引導(dǎo)家長樹立立德樹人的育子觀。交流的原則是少些挑剔多些寬容，少些理想多點現(xiàn)實，少點責(zé)備多點理解和尊重。

無論社會怎么發(fā)展，家?；佑肋h(yuǎn)不會落伍。家訪、電話等形式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生家長平等地與孩子交流，以充滿正能量的言行去感染感化孩子，以科學(xué)合理的方式疏導(dǎo)釋放孩子的負(fù)能量；可以使?fàn)敔斈棠梯呏匦滤伎迹淖冞^去只養(yǎng)不教和教而無果的現(xiàn)象，跟上新形勢；可以使得單親家庭孩子的監(jiān)護(hù)人明確自己的責(zé)任。

4.舉辦家教經(jīng)驗交流會

為發(fā)揮典型的帶動作用，學(xué)校定期召開家教立德樹人經(jīng)驗交流會，讓家長們暢談自己的家教體會。如怎樣在生活小事中以身作則，潛移默化地去影響自己的子女；怎樣利用自己工作的經(jīng)驗教訓(xùn)，去引導(dǎo)孩子認(rèn)識立德樹人的重要性；怎樣與孩子一起學(xué)習(xí)共同成長等。

學(xué)校也印發(fā)了《家庭教育立德樹人材料匯編》《家庭教育經(jīng)驗交流匯編》《家庭教育立德樹人典型案例》等相關(guān)材料，發(fā)放給每一位家長，讓他們加強學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，并通過學(xué)生及時了解家長的學(xué)習(xí)動態(tài)。

三、推進(jìn)農(nóng)村家庭立德樹人教育的創(chuàng)新途徑探索

1.開設(shè)特色課程“我與孩子共成長”

近年來，學(xué)校根據(jù)家長的文化層次開設(shè)不同的特色課程，構(gòu)建家長學(xué)校有效的課堂教學(xué)模式，強化家長立德樹人的教育觀念。

這些特色課程中反響較大的有“我與孩子共成長”“我對孩子說說真心話”等課程。我們以它們?yōu)樽ナ?，引?dǎo)家長推進(jìn)立德樹人教育。

（1）領(lǐng)導(dǎo)直管，班主任授課

學(xué)校高度重視此項課程，成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、名班主任、家長代表組成的立德樹人課程領(lǐng)導(dǎo)小組。小組定期召開碰頭會，利用各種形式廣泛宣傳立德樹人教育的重要性，通過張掛宣傳標(biāo)語、舉辦座談會、發(fā)放《致家長的一封信》等形式，鼓勵家長積極參與學(xué)校的這項工作。

立德樹人課程由班主任擔(dān)任授課教師。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開班主任會議，認(rèn)真研究課程相關(guān)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計等，盡力提升所有班主任立德樹人的素養(yǎng)。

（2）多種形式教學(xué)，形成教育合力

根據(jù)本地現(xiàn)實情況，我們實施班級為主學(xué)校為輔的組織形式。每期家長學(xué)校、每次家長會，先由學(xué)校召開立德樹人專題會、學(xué)生素養(yǎng)通報會，然后以班級為單位，由班主任多形式授課，與家長一起共商幫助學(xué)生健康成長的問題。

比如情景演示。利用多媒體，播放有關(guān)立德樹人的音頻視頻，潛移默化地提高家長育子水平。

比如案例分析。通過案例分析，讓家長認(rèn)識到正確的教育方式是什么，并自我對照查找差距。案例有正面的，也有反面的，還有家長學(xué)員好的反思及典型孩子對父母的評價等。

比如討論互動。教師虛擬情境，引導(dǎo)家長互相討論，在各抒己見中澄清認(rèn)識，共同提高。

（3）健全檔案，評價激勵

為了增強立德樹人課程的實效，我們建立了家長學(xué)員檔案，包括學(xué)籍檔案、考勤表、評價記錄、家長反饋卡等。學(xué)校制訂了科學(xué)的評價方案，將家長的學(xué)習(xí)過程和效果綜合起來評價，發(fā)現(xiàn)典型，大力宣傳，充分發(fā)揮評價的激勵作用和榜樣的示范作用。這也激發(fā)了家長到校學(xué)習(xí)的熱情。

2.虛實結(jié)合，家?；?/p>

隨著社會發(fā)展，家長基本上使用了智能手機。這就為學(xué)校和家庭的聯(lián)系提供了一種全新的模式，各種社交平臺都是交流的紐帶，于是家?；悠脚_、班級微信群等紛紛涌現(xiàn)，不僅給家長及時、準(zhǔn)確地傳送學(xué)生素質(zhì)情況等信息，也為家庭立德樹人教育提供咨詢、建議、指導(dǎo)。

我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動開展情況，讓家長心中有數(shù)，合理安排好自己的時間。為了增強交流的實效性，我們給每位學(xué)員建立了一份親子電子檔案，有以下幾個板塊：現(xiàn)代好家長的要求、家長學(xué)校立德樹人課程計劃、學(xué)校圖書室有關(guān)家庭教育的書籍目錄（家長可持學(xué)生借書證借閱）、家風(fēng)家訓(xùn)家教故事、家教經(jīng)驗摘錄、參加家校活動后的感想。要求家長及時上傳自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)體會。針對部分家長學(xué)習(xí)松懈的狀況，班主任或電話溫馨提示，或通過孩子善意提醒。

3.舉辦親子共讀經(jīng)典活動

為了讓經(jīng)典誦讀助推立德樹人教育，學(xué)校開展了親子共讀活動，讓讀書活動從學(xué)校延伸到家庭。

學(xué)校首先給每位家長寄發(fā)“親子共讀倡議書”，內(nèi)容是請父母每天堅持和孩子一起共享20分鐘的閱讀時光，請他們督促孩子，也允許孩子督促父母，共同營造一個安靜的閱讀氛圍，父母還要經(jīng)常帶孩子到實體書店購書、到圖書館借書、到網(wǎng)上下載，拓寬閱讀渠道。積極引導(dǎo)家長做到在孩子生日時以書為禮物，在過節(jié)時以書為紅包。

廣泛宣傳動員后，先在各班挑選5個家庭進(jìn)行實驗，成立家長讀書委員會，摸索經(jīng)驗，而后逐步推開。同時各班建立讀書微信群，確定經(jīng)典篇目。家長則定期填寫“親子共讀反饋表”。

同時，用各種活動鋪路。學(xué)校、班級舉行讀書交流會，通過才藝展示、合作誦讀、簡短舞臺劇等形式展示閱讀成果。至于交流內(nèi)容可以是談?wù)勛约涸鯓釉诩彝ブ袪I造讀書氛圍、怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣閱讀習(xí)慣等，也可以是談?wù)勁c孩子一起讀書的快樂，講述親子閱讀過程中發(fā)生的故事等。

班級還可以開展讀書卡片設(shè)計、親子共讀手抄報比賽、讀書名言征集、讀書筆記展評等活動。

學(xué)校則可運用錄像、照片等形式，進(jìn)行親子閱讀活動成果的匯報與展示，開展“親子閱讀優(yōu)秀家庭”的評選。

4.家風(fēng)家訓(xùn)引導(dǎo)

為進(jìn)一步弘揚傳統(tǒng)家庭美德，營造家庭教育立德樹人的氛圍，學(xué)校始終把家風(fēng)家訓(xùn)的引導(dǎo)放在重要位置，組織開展了多層面、多形式的家風(fēng)家訓(xùn)宣傳活動，開展了“家風(fēng)家訓(xùn)伴我行”征文演講活動，引導(dǎo)學(xué)生和家長從自身做起、從家庭做起，講道德、守規(guī)矩、重家風(fēng)，自覺傳承家規(guī)家訓(xùn)。

學(xué)校關(guān)工委也積極發(fā)揮家風(fēng)的引領(lǐng)作用，將傳統(tǒng)家風(fēng)家規(guī)家訓(xùn)融入校園文化建設(shè)中，以李鴻章故居、包公故里文化圈為核心，創(chuàng)建家風(fēng)家規(guī)家訓(xùn)教育基地；請專家、辦講座、開專欄，細(xì)細(xì)梳理家訓(xùn)的深厚內(nèi)涵和意義，弘揚優(yōu)良家風(fēng)的正能量。還圍繞“傳承家風(fēng)家訓(xùn)、共建和諧社會”開展系列主題活動，如收集家規(guī)家訓(xùn)故事，開展“尋好家訓(xùn)傳好家風(fēng)”活動等。

5.設(shè)計“親情作業(yè)”，寓教于豐富多彩的活動中

“親情作業(yè)”是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心特點，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容和實踐方式讓學(xué)生與家長一起完成，包括小活動、小體驗、小家務(wù)、小調(diào)查、小制作等，具有生活性、實踐性、互動性、研究性等特征。在此過程中讓學(xué)生感悟親情，立德樹人。

“親情作業(yè)”的設(shè)計既關(guān)注共性又關(guān)注差異性。針對單親家庭、離異家庭和留守孩子往往先進(jìn)行調(diào)查研究，再設(shè)計合適的親情作業(yè)及實施方案。

“親情作業(yè)”的實施至關(guān)重要。一是師生互動討論計劃。“親情作業(yè)”先由學(xué)生根據(jù)家庭實際狀況并征求家長意見進(jìn)行設(shè)計，需要經(jīng)過老師的審核。二是親子互動落實計劃。根據(jù)老師的要求，學(xué)生自己或者邀請父母共同開展活動，填寫“親情作業(yè)”報告。三是生生互動相互評價。將帶回來的圖文并茂的“親情作業(yè)”報告，在全班進(jìn)行展示交流，并由老師與同學(xué)進(jìn)行評比，在班會、校會、家長會上進(jìn)行表彰。

比如，我們曾在高一年級開展過以“講孝子故事，創(chuàng)和諧家庭”為主題的“四個一”親情作業(yè)活動：一是雙方各講一個父慈子孝的故事，二是各給對方寫一封書信，三是各做一件讓對方感動的事，四是共同設(shè)計一份謳歌親情的手抄報。此類活動的開展，既貼近學(xué)生和家長的生活實際，又觸動了孩子思想，凈化了孩子心靈，得到了學(xué)生和家長的大力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇歡.以優(yōu)良家風(fēng)促黨風(fēng)正民風(fēng)[N].浙江日報，2016-06-29.

[2]羅淑琴.芻議農(nóng)村家庭教育中的立德樹人[J].新課程（上），2017（11）.

編輯 李琴芳