金潔

摘 要：新課改對(duì)我國(guó)高中教育提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，其中，語(yǔ)文教育不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，更要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文審美素養(yǎng)。語(yǔ)文審美教育作為語(yǔ)文教育中的重要組成部分，必須得到切實(shí)的貫徹與落實(shí)，并在教學(xué)中重點(diǎn)突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，從而全面保證高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為此，就高中語(yǔ)文審美教育中的個(gè)性化發(fā)展做出論述分析，以期能為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；審美教育；個(gè)性化

高中語(yǔ)文作為高中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，其不僅在高考中占據(jù)著較大的分值比重，更對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的輔佐作用。為此，高中語(yǔ)文教育要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)，包括語(yǔ)文個(gè)性化審美素養(yǎng)。這不僅是新課改的要求，更是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的保證。需要強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)際的推廣過(guò)程中，教師必須要秉承“因材施教”的原則推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，切實(shí)保證每個(gè)學(xué)生能夠在其訴求范圍內(nèi)得到良好的審美教育。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種新型的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，情境教學(xué)法作為其中一種，不僅能夠提高語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，更能讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的審美情境中提升自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在語(yǔ)文審美教育中，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)文章的分析和講解來(lái)創(chuàng)設(shè)出與之相對(duì)應(yīng)的審美情境，并讓學(xué)生在情境理解中強(qiáng)化個(gè)性化的審美意識(shí)。然而，審美情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合學(xué)生的心理訴求構(gòu)建，因此，教師要優(yōu)先了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，借著使用多樣化的情境創(chuàng)建方式來(lái)完善課堂教學(xué)。此外，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備將課本中的理論知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可將文章所描述的內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，直觀的人物特寫(xiě)能讓學(xué)生的審美素養(yǎng)能力更快得以提升，并以此增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。

二、突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化審美個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育主要以“填鴨式”為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講解，課堂上師生之間的交流和互動(dòng)極少，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更降低了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。為此，在高中語(yǔ)文審美教育的個(gè)性化發(fā)展中，教師要優(yōu)先突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的主人翁意識(shí)，這樣學(xué)生便會(huì)積極發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，對(duì)教師所講解的內(nèi)容悉心接受。此外，教師在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)要主動(dòng)與學(xué)生拉近關(guān)系，充分了解學(xué)生的審美學(xué)習(xí)需求，并以此有目的地改進(jìn)教學(xué)方案[2]。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，教師要先為學(xué)生講解作者的生平事跡，然后再講解詩(shī)中所包含的作者情感。最后，教師要與學(xué)生共同探討這首詩(shī)中蘊(yùn)含著作者怎樣的抱負(fù)與心靈寄托。通過(guò)師生交流，不僅突出了學(xué)生的主體地位，更強(qiáng)化了學(xué)生審美個(gè)性化發(fā)展。

三、適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，彰顯個(gè)性化審美需求

雖然，高中語(yǔ)文教育所包含的知識(shí)點(diǎn)較多，教師同樣可以適當(dāng)延伸教材內(nèi)容，將教材的知識(shí)點(diǎn)與課外相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，并借此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，借用文學(xué)著作來(lái)提升學(xué)生的審美能力更為有效，為此，教師要優(yōu)先了解學(xué)生對(duì)哪些類(lèi)型的文學(xué)著作感興趣，并從中挑選出典型的案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化審美素養(yǎng)。例如，最具盛名的經(jīng)典作品《巴黎圣母院》，教師在對(duì)該作品進(jìn)行講解時(shí)可以對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行剖析，并讓學(xué)生自主思考其所引申出來(lái)的意義。如卡西莫多，他雖然長(zhǎng)相丑陋，但是內(nèi)心非常善良；而反觀菲比斯，他雖然外表俊朗，但是卻是朝三暮四的小人。在對(duì)這部作品進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生感受人性的真善美，讓學(xué)生在閱讀中從多個(gè)角度鑒賞文中的各個(gè)人物，從而實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化審美素養(yǎng)的發(fā)展。

四、改善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化審美能力

任何學(xué)科、任何目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，更能讓學(xué)生根據(jù)自己的不足來(lái)針對(duì)性地改正自己、提高自己，從而提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生得以更好地發(fā)展。在高中語(yǔ)文審美教育中，教師要著重改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)完備的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的個(gè)性化審美能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要盡可能以正面激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生審美的積極性，并給學(xué)生灌輸審美教育的重要性意識(shí)。如在《出師表》中，諸葛亮對(duì)君主的忠心與虔誠(chéng)，更有“鞠躬盡力，死而后已”的決心，對(duì)于名篇名句的賞析就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情懷，并以此提高學(xué)生的審美能力[3]。

綜上所述，個(gè)性化語(yǔ)文審美教育作為階段性研究的重點(diǎn)課題，必須在高中階段得到良好的貫徹落實(shí)。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也要發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，在具體的實(shí)施中通過(guò)多元化的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文審美意識(shí)和審美能力，進(jìn)而豐富語(yǔ)文知識(shí)的基本內(nèi)容。此外，學(xué)生也要不斷提高課堂主人翁意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下積極思考，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，并完善語(yǔ)文審美教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊虓.高中語(yǔ)文審美教育個(gè)性化研究[J].課外語(yǔ)文，2017（31）：158.

[2]吳海德.高中語(yǔ)文審美教育個(gè)性化研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2016（5）：68.

[3]鄒蘇.高中語(yǔ)文審美教育個(gè)性化研究[J].中華少年，2016（8）：34.

編輯 李琴芳