王國建

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，加強素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合能力日趨重要。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，是每位教師都應(yīng)認真思考的一個重要課題，如何在課堂有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效率、大容量、快節(jié)奏？提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；小學(xué)語文；教育教學(xué)；基本原則

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，是每位教師都要認真思考的一個重要課題，那么如何在課堂有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效率、大容量、快節(jié)奏？今天我就結(jié)合《麋鹿》一課，從優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生思維發(fā)展這個角度來談?wù)務(wù)n堂怎樣實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效率。

一、精心備課，優(yōu)化教師的“問”

課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎(chǔ)。常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄坝袀涠鴣怼保侥堋靶赜谐芍瘛?。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。由此，教師在備課中，必須樹立起全新的“以學(xué)論教、以教促學(xué)、以教促思”的指導(dǎo)思想。如《麋鹿》一課，課題是文章的題眼，我備課時，就找準方向從課題入手，確定思考的方向，進而促使學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。課上老師提出這樣的問題：“本課內(nèi)容是寫麋鹿的，作者可能從哪些方面寫麋鹿？想表達作者什么樣的思想感情呢？”問題能促使學(xué)生的思維活動，清楚文章可以寫麋鹿的外形，表現(xiàn)對麋鹿的喜愛，可以寫麋鹿的生活習(xí)性，增加對麋鹿的了解，可以寫麋鹿的種群現(xiàn)狀，提高對野生動物的保護意識。這樣問有助于對學(xué)生進行思維方向性的訓(xùn)練，學(xué)生再經(jīng)過瀏覽課文，就可以迅速了解課文內(nèi)容及中心，為學(xué)好下文打下基礎(chǔ)。

二、運用信息化手段，優(yōu)化教師的“引”

在信息資源日益發(fā)達的今天，教育不再是教師作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生的結(jié)果，而是通過教師的引導(dǎo)，與學(xué)生共同開展探究知識的過程。教育信息化也成為向?qū)W生輸送知識的一條重要途徑。它打破個體封閉性學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的交流是全開放的，不僅能使學(xué)生獲取更多的知識，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，而且?guī)熒g的關(guān)系也得到改善，師生之間是以同伴和朋友的關(guān)系投入到教學(xué)中的。

如課文開頭就介紹了江蘇省大豐麋鹿自然保護區(qū)生活著世界上最大的麋鹿群。教學(xué)時，教師通過百度地圖，展現(xiàn)大豐麋鹿自然保護區(qū)實景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察實景地圖上的環(huán)境，解讀圖中的信息，啟發(fā)學(xué)生思考為什么大豐麋鹿自然保護區(qū)能適合麋鹿的生長。通過百度地圖的展示，直觀地把學(xué)生帶到保護區(qū)，給學(xué)生有效的實景體驗，從而深入了解麋鹿的生活環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生了解我國對野生動物的保護力度和做出的不懈努力。

在教學(xué)“麋鹿的生活習(xí)性”段落中，教師首先出示麋鹿、梅花鹿和馴鹿的圖片，讓學(xué)生結(jié)合課文尋找到底哪張圖片是麋鹿，通過幾種鹿科動物的外形比較，幫助學(xué)生了解麋鹿的外形與生活習(xí)性是息息相關(guān)的。

《麋鹿》一課雖然是一篇科普性文章，但文章中也體現(xiàn)了人文精神。對于“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”，學(xué)生很難體會文中的感情色彩。為了解決這個難點，教師首先播放一段麋鹿傳奇經(jīng)歷的視頻，然后讓學(xué)生談?wù)動^看后的感受，并思考為什么在清朝大量麋鹿慘遭厄運，有的被大量殺戮，有的被裝上西去的輪船，過上顛沛流離的生活，從而引導(dǎo)出正因為清政府的腐敗無能，才導(dǎo)致這樣的結(jié)局，使學(xué)生明白國運強盛，麋鹿才不會迷路，才能重回故里，進而激發(fā)對祖國強大的自豪感。

《義務(wù)教育語文課程標準》提出的語文教學(xué)新理念是倡導(dǎo)自主、合作、探究，提倡個性化文本解讀，提倡“三維”目標的貫徹，要把語文課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在學(xué)生初步了解了麋鹿的傳奇經(jīng)歷后，為了深挖歷史內(nèi)容，讓學(xué)生提出自己想要探究的問題，教師可以進一步引導(dǎo)：“你對麋鹿經(jīng)歷還有什么疑問，還有什么想要知道的嗎？”此時，學(xué)生通過小組討論，共同提出感興趣的話題，教師將這些話題，通過電子書包投票的形式呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、電話求助、微信視頻、詢問老師等手段進行答案的尋找，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

由此可見，課堂上教師正確的引導(dǎo)、信息化手段的使用，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識的傳統(tǒng)模式，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，同時也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力和動力。

三、從發(fā)散思維入手，優(yōu)化課堂的“延”

葉圣陶先生說：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)完《麋鹿》一課后，以《如何更好地保護野生動物》為題，讓學(xué)生多角度考慮問題，也就是對學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，從當(dāng)今全球氣候變化、不要亂砍亂伐林木、不要穿動物毛皮做的服裝、不濫捕濫殺野生動物、設(shè)立自然保護區(qū)、保護生態(tài)環(huán)境、見到違法者立即向野生動物協(xié)會反映等方面進行調(diào)查研究，寫出科普小論文。這樣做訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材，挖掘能激發(fā)學(xué)生思維的積極因素，通過優(yōu)化教師的“問、引、延”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，用創(chuàng)造性的教學(xué)形式和教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的思維，不僅能提高學(xué)生的思維深度，同時也能讓我們的課堂實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效率。

參考文獻：

黃子勤.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].天津城建大學(xué)學(xué)報，2003（4）.

編輯 溫雪蓮