吳情

摘 要：情境教學法是課堂中運用最廣泛的教學方法之一，它的使用能夠讓原本枯燥的課堂教學變得生動多彩，能夠將抽象的教學內容以更加直觀的方式帶入學生的腦海中，能夠幫助學生更好地理解相關知識。而從以往的教學經驗中來看，高中化學的學習存在一定的難度，學生能夠對基礎知識掌握得比較詳細，但還做不到理解更加深層次的知識。如何才能提升化學教學的有效性，已經成為所有高中化學教師重點關注的對象。情境化教學的引入恰好彌補了以往教學中的不足。

關鍵詞：情境教學；高中化學；創(chuàng)新教學

高中化學是高中教學體系中十分重要的一項內容，它更加注重教學的實質性。以往教學中，教師大多是以傳統(tǒng)的講課方式和動手操作結合的方式進行教學的，但課本中需要進行實驗的內容過多，并且實驗過程十分復雜，步驟較多，需要注意的地方也很多，在實際生活中又很少能夠接觸到化學實驗的內容，學生在學習中不易理解，經常難以取得新的突破。面對這些問題，學生會逐漸缺乏對學習的興趣，很難堅持。為此，在教學中引入情境教學的模式，能夠化難為易、化繁為簡，提升學生對化學知識的理解能力，提升效率。

一、通過生活問題創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習興趣

任何一門知識的學習都是由問題引入的，問題也是思考的開始和結晶，只有在學習中給學生提出對應問題，才能引發(fā)學生的思考。在高中化學教學中，每一個化學方程式學習的背后，都蘊含著許許多多的知識點，而在進行實驗的時候，往往會出現教材中沒有出現的現象，這就會導致學生的疑問，教師也可以以此對學生提出問題，并結合現實生活中的情境引發(fā)思考，從生活中引入化學，將化學融入生活，最終達到學以致用的目的。比如，在學習《氧化還原反應》這一章節(jié)的時候，教師在課堂開始時可以先帶入一個完整的蘋果，并將其切開，讓學生先觀察剛切開后蘋果是什么樣的。學生對此都表示十分疑惑，不知道教師“葫蘆里賣的什么藥”，等到幾分鐘之后，蘋果上已經有了一層淡淡的黃色，教師此時再讓學生觀察，并對學生提出問題：你們知道為什么蘋果會變成黃色嗎？很多學生在現實生活中都有過類似的經歷，但是要學生說出為什么以及是什么原理很難。在這樣情境之下，教師可以告訴學生，這就是氧化還原反應的一種實例，而什么是氧化還原反應，正是我們本節(jié)課需要講解的內容。由此讓學生帶著好奇去學習，自然能夠激發(fā)學生的學習興趣，使得學生始終處在思維活躍的狀態(tài)。

二、運用化學實驗創(chuàng)設情境，引發(fā)學生求知探索欲望

實驗是化學學習中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在教學中尤為重要。在新課程體制下，教學要求提倡學生自主、個性地發(fā)展，教師在設置實驗的過程中，應當秉持著以學生為主體的原則，運用探究式的實驗方法創(chuàng)設相關情境，讓學生在實驗前帶著問題進行學習，在實驗后通過自身觀察找到對應的答案，養(yǎng)成嚴謹的邏輯思維，學會自主探究。比如，在學習銅與濃硫酸的反應時，教師可以先讓學生對常溫下的銅和硫酸進行觀察，并對其進行記錄，然后記錄濃硫酸與銅的混合液體在常溫下和加熱時的反應狀況，讓學生對記錄下的現象進行提問。通過學生的記錄，我們發(fā)現，在銅絲的表面存在一層黑色的物質，而套在玻璃杯上的試管內壁也有水珠生成，由此教師對學生進行提問：黑色物質是什么？產生的氣體又是什么？學生對此都表示十分疑惑，并帶著這種疑惑進行了再次實驗，而此次的實驗目的性是十分強的，學生很快就能融入實驗的情境中去，并在其中十分投入，通過認真分析最終掌握了相關的知識。

三、使用多媒體創(chuàng)設情境，拓寬學生思維視野

現代信息技術發(fā)展十分迅速，多媒體教學已經逐漸成為高中教學中不可缺失的輔助工具?；瘜W教學亦是如此，通過多媒體的幫助，能夠將化學知識展現得更加豐富多彩，并能夠給學生帶來最直接的視覺和聽覺感受，讓學生在此基礎上加深對知識的印象，更好地掌握學習的內容。教師可以利用多媒體中圖片、視頻等網絡資源的展示，結合教學中的內容，讓學生處在更加放松的狀態(tài)，進而不斷提升學生的學習效率。比如，對于一些日常生活中不常見和危險性較高的實驗，教師就可以通過多媒體的方式進行展示，讓學生在直觀的視頻下認識到危險化學品對人體和社會的危害，通過播放錯誤的實驗演示，刺激學生感官，使其在日后的學習中能夠更加注意到安全實驗的重要性，讓學生在實驗中能夠更加專心對待。

總而言之，情境教學法在高中化學中的引用能夠幫助學生真正走入化學世界，感受化學中豐富多彩的一面。教師只有將學生帶入已經創(chuàng)設的情境中去學習，才能夠讓學生通過親身的感受和經歷體會到化學知識的豐富性，進而提升學生的求知探索欲望，提升學生積極探索的主觀能動性。

參考文獻：

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編輯 張珍珍