崔瑩 張粉霞

摘 要：中小學(xué)生由于缺乏反省意識(shí)、反省能力和反省習(xí)慣，遇到事情難以正確歸因，常常重復(fù)性地犯錯(cuò)誤，做事沖動(dòng)不考慮后果。而教師和家長(zhǎng)在學(xué)生的教育中，過(guò)多地依賴說(shuō)教，無(wú)法引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，致使學(xué)生不斷挑戰(zhàn)老師底線。通過(guò)自省教育實(shí)施幫助學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”、從“我被人管”到“我管自己”、從“不肯認(rèn)錯(cuò)”到“主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從幼稚走向成熟、從被動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展。自省教育也是班主任工作藝術(shù)性的體現(xiàn)，還是學(xué)校德育工作的一部分，是學(xué)校踐行和詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必由之路。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；自省教育；反思

中小學(xué)生是一群思想、言行、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都很不穩(wěn)定的未成年孩子。當(dāng)我們滿懷信心，用自己博大的情懷、深邃的思想去啟蒙、教化時(shí)，那些已經(jīng)有了極強(qiáng)免疫能力的學(xué)生，對(duì)你的說(shuō)服教育已成為走形式的過(guò)場(chǎng)，你管你說(shuō)，我管我做，你又能奈我何。不少學(xué)生犯了錯(cuò)誤不是找自己的原因，而是拼命找借口，找理由，甚至將別人犯的錯(cuò)誤也找出來(lái)為自己開(kāi)脫，犯了錯(cuò)誤又不去認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，只想逃避。尤其是問(wèn)題學(xué)生，對(duì)于老師的言教無(wú)動(dòng)于衷，說(shuō)輕了隔靴搔癢，說(shuō)重了以各種方式要挾老師，更有部分家長(zhǎng)不滿老師對(duì)孩子的管教，前來(lái)學(xué)校滋事生非，不斷挑戰(zhàn)老師底線。當(dāng)前，作為學(xué)校和老師只能聽(tīng)之任之，以安撫為主，以平安為主，以和諧為主。

由于“00后”的中小學(xué)生缺乏反省意識(shí)、反省能力和反省習(xí)慣，遇到事情難以正確歸因，常常重復(fù)性地犯錯(cuò)誤，做事沖動(dòng)不考慮后果。對(duì)于教師和家長(zhǎng)的說(shuō)服教育，學(xué)生往往缺乏理性認(rèn)知，無(wú)法引起內(nèi)心的共鳴。因此，中小學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的矛盾。

著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我深信只有能夠激發(fā)學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育。”自省教育是中學(xué)生德育的重要組成部分，從古到今的教育都很重視自省教育?！拔崛杖∥嵘怼獮槿酥\而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”人的成長(zhǎng)是自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，只有認(rèn)識(shí)自己、反思自己，才能不斷走向進(jìn)步，日趨成熟。自省就是人生旅途中的一道“防腐劑”，中小學(xué)階段是人生的黃金時(shí)期，是人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期。加強(qiáng)自省反思教育，培養(yǎng)良好的自省習(xí)慣，可以提高學(xué)生判斷事物的正確性，形成其道德自律能力和人格修養(yǎng)，是學(xué)校提高育人實(shí)效性的有效途徑，也是學(xué)校自主發(fā)展的重要內(nèi)容。

在我國(guó)，從孔子的“見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，到孟子“反求諸己”，一直到陶行知先生在曉莊學(xué)校設(shè)立反省室，到魏書(shū)生老師讓學(xué)生常年堅(jiān)持寫被稱為“道德長(zhǎng)跑”的反省日記，一直都沒(méi)有拋棄過(guò)通過(guò)反省來(lái)提高自身品德修養(yǎng)。美國(guó)教育家杜威（Dewey.j，1993）把反思思維的培養(yǎng)“作為教育的目的”。多元智能理論創(chuàng)立者美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gandner）提出了反省智能的概念。教育家荀子也曾說(shuō)過(guò)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”他告訴我們要成為一位謙謙君子必須學(xué)會(huì)自我反省，才能頭腦聰明，行為沒(méi)有過(guò)錯(cuò)。

自省教育即自我反省教育，它包括自我教育、自我管理、自我反思、自我提高四個(gè)方面。學(xué)生通過(guò)誦讀經(jīng)典名句和閱讀名人傳記來(lái)省察自己言行的過(guò)程；通過(guò)制定各種長(zhǎng)短期計(jì)劃和目標(biāo)，參與班級(jí)管理來(lái)約束管理自己；自我反思就是通過(guò)對(duì)計(jì)劃目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比，深入分析、判斷和再認(rèn)識(shí)，從中得出自己的不足和進(jìn)步，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。自我提高就是通過(guò)自我反思后改進(jìn)不足，形成正確的結(jié)論，以指導(dǎo)今后行動(dòng)的過(guò)程。其目的正如朱熹所說(shuō)：“日省其身，有則改之，無(wú)則加勉?！比祟愂窃谧允≈凶呦蛭拿鞯模瑯?，學(xué)生也是通過(guò)自省走向成熟的。

自省教育是通過(guò)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地把社會(huì)要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺(jué)行為能力。它是一個(gè)多方面、多層次的系統(tǒng)，它包括知、情、意、行四個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生自省教育能力的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行并將其統(tǒng)一的過(guò)程。然而中小學(xué)生受年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制，缺乏自省教育能力，這就有賴于老師通過(guò)班集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣通過(guò)自省教育的開(kāi)展有力地促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展和班級(jí)管理藝術(shù)水平的提升，節(jié)約了班級(jí)管理成本，避免了老師和家長(zhǎng)間因?qū)W生管理理念的差異而出現(xiàn)的矛盾。

以素質(zhì)教育為主的現(xiàn)代教育要求我們以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)具有積極進(jìn)取精神和主體人格的新型人才。人格主體性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是具有自立的意識(shí)和能力。二是具有自我教育的意識(shí)和能力。在對(duì)學(xué)生的諸多能力的培養(yǎng)中自省教育能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)“自省教育”，學(xué)生不僅感受到教師的關(guān)愛(ài)與尊重，而且能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)自我，重塑自我，主動(dòng)完善自我，避免以往學(xué)生犯錯(cuò)單純靠寫檢討應(yīng)付老師的被動(dòng)教育尷尬，能極大地提高其教育效果。通過(guò)自省教育，將學(xué)生被動(dòng)管理變?yōu)橹鲃?dòng)管理者；將消極的接受者變?yōu)榉e極的創(chuàng)造者；把班級(jí)管理具體到個(gè)體管理。還可以不同程度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)了才干，為畢業(yè)后走上社會(huì)，為自己日后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)中小學(xué)生自省教育的開(kāi)展，95%以上的學(xué)生思想品質(zhì)、行為習(xí)慣較前都不同程度的有了很大的改觀。

因此，自省教育是在社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引下以學(xué)生為核心對(duì)自由、民主、平等、和諧的教育理念的踐行和詮釋。所以，在中小學(xué)生教育中提倡“自省”，實(shí)施“自省教育”是非常及時(shí)和必要的。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度“中小學(xué)生自省教育的研究”課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1089）成果。

編輯 謝尾合