黃舟

摘 要：創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，一個民族只有通過創(chuàng)新才能進步，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要貫穿于教育的始終。高中生物的教學資源豐富，能夠促進學生創(chuàng)新能力的材料也比較多，因此，教學過程中，教師也應(yīng)該積極地探索和思考，有效地培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學創(chuàng)新；文化構(gòu)建；能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育必須要重點努力和探索的方向，高中生物教學應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐和社會進步的要求，在教學過程中重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學生利用各種各樣的方法來提升自己的創(chuàng)新素質(zhì)。所以打破傳統(tǒng)的教學模式、引入現(xiàn)代教育理念、強化學生思維能力就應(yīng)該成為高中生物教學的方向。

一、注意激發(fā)學生積極性

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要建立在激發(fā)學生積極性的基礎(chǔ)上，強制性地灌輸無法幫助學生有效構(gòu)建自己的知識體系，教

師必須要注意激發(fā)學生的興趣，比如，在進行光合作用教學時，教師可以利用樹葉做照片的實驗激發(fā)學生的興趣，首先讓學生做一個自己喜歡的圖形也可以是文字，然后讓葉子進行光合作用，幾天后，分別從葉片上取下負片，讓葉子進入沸騰的酒精中，等葉子的顏色完全消退，然后取出葉子。把脫色的葉子放在盤子里，加入幾滴碘，圖片就會出現(xiàn)在葉子上，這是“葉子照片”。這是一個很有意思的現(xiàn)象，高中生在高強度的學習中很難接觸這些有趣的現(xiàn)象，所以不少學生都會積極思考，也會主動搜集信息和尋求教師的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步幫助學生思考，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？背后的邏輯和原理是什么？由學生和老師得出的結(jié)論是，由于黑白膜濃度的不同，接受光線的能力不同，碘的量會有所不同，所以碘的顏色也不同，形成了“肖像”。高中生物學習不僅可以讓學生學習知識，而且可以收獲學習的樂趣，充分激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

二、發(fā)揮好實驗的基礎(chǔ)性價值

高中生物學課程是一門基于實驗的課程，實驗課程可以促進學生的創(chuàng)新能力。在實驗中，學生需要仔細觀察并進行實驗，老師輔助學生制訂觀察計劃，以使學生明確建立自己的觀察目的，建

立觀察意識，選擇實驗裝置并設(shè)計一個可行的實驗計劃。然后學生仔細觀察實驗過程的操作和實驗現(xiàn)象，分析和總結(jié)實驗結(jié)果，

并獲得實驗經(jīng)驗。然而，生物學教科書中進行的大多數(shù)實驗都是確定性實驗，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力沒有多大作用。因此，培養(yǎng)學生在高中生物中學的創(chuàng)新能力，需要教師可以根據(jù)教材的實驗內(nèi)容，適當改變實驗條件或形式，供學生設(shè)計自己的實驗。生物教師應(yīng)鼓勵學生選擇自己的實驗設(shè)備，并設(shè)計自己的實驗程序，以便學生可以設(shè)計自己的實驗。這是非常有用的，特別是在高中教學中，實驗不僅有利于學生掌握書本知識，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、高中生物教師應(yīng)重視學生問題意識的培養(yǎng)

提出問題是促進學習的主要方式。只有在有問題的時候才能思考，所以問題就是思考的基礎(chǔ)。學生在學習過程中會遇到很多新問題，然而現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)不能理解，從而產(chǎn)生疑問，并在探究真相的心理下激發(fā)解決問題的沖動，促使人們提出、分析問題并解決問題。學生的創(chuàng)新思維將會在這樣一個問題上產(chǎn)生。所以高中生物教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的生物知識，適當?shù)亟o學生拋出問題來激發(fā)熱情，讓學生用問題學習，培養(yǎng)學生的主動學習能力，從而激發(fā)學生解決問題的沖動，培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的創(chuàng)新能力。因此，在高中生物教學中，要培養(yǎng)學生在課堂上的創(chuàng)新意識，通過培養(yǎng)學生的問題意識來提升學生的創(chuàng)新能力。

四、高中生物教師注重培養(yǎng)學生理解、鞏固和運用知識的能力

高中生物教師對學生進行教學時，不能做“填鴨式”教學，應(yīng)該杜絕老師講、學生聽的現(xiàn)象，這種教學方法使課堂表現(xiàn)得枯燥無味，學生不積極主動，只是一味地記筆記，但不去思考，這對培養(yǎng)學生的獨立思考能力是不利的。教師需要在教學過程中與學生進行交流，以促進學生的獨立思考，從而使課堂氣氛活躍起來。在生物課堂教學中，教師不僅要教學生知識，還需要傾聽學生的需求，通過傾聽了解學生對知識的理解，了解學生對知識的需求，調(diào)整教學內(nèi)容，提高學生學習的積極性。舉一個例子，以“生物”這個基本特征為例，老師不可能通過向?qū)W生灌輸知識來教授，而應(yīng)該向?qū)W生提問：為什么向日葵將圍繞太陽旋轉(zhuǎn)？為什么含羞草見人會閉攏？一旦提出這些問題，學生就會解決問題，這就激發(fā)了學生的學習動機，從而促進學生對知識的掌握，并在解決問題的基礎(chǔ)上鞏固知識。

如何在高中生物教學中，激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的生物學習主動性是高中生物教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。此外，高中生物教師還需要重視學生的實踐能力，讓學生在實踐中不斷地提升自己。

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編輯 李琴芳