【摘要】首先思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中；其次，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧，增強了學(xué)生對知識的組織和概括能力，對于提升學(xué)生在聽說讀寫等綜合英語能力方面都有重要的影響。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；閱讀課；實例設(shè)計

【作者簡介】顧艷，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一初級中學(xué)。

在英語閱讀課堂上普遍存在著教師主導(dǎo)整個課堂，學(xué)生被動地接受閱讀材料的現(xiàn)象，教師在閱讀課上過度重視語言點的講解，甚至很多英語教師普遍熱衷于幫助學(xué)生整理系統(tǒng)的語法規(guī)則，期待幫助學(xué)生建立比較牢固的知識體系，而忽視了對語篇章結(jié)構(gòu)的分析與解讀以及文章本身所表達的文化背景與情感體驗。

筆者從思維導(dǎo)圖出發(fā)，就思維導(dǎo)圖在初中九年級的一節(jié)英語閱讀教學(xué)中的運用進行實踐。本人設(shè)計的一節(jié)課選自牛津初中英語9A Unit4中的閱讀課文 The shortest boy in the NBA。該文主要介紹Spud如何克服困難一步步進入NBA的過程，通過理解文章，學(xué)會描述某個人的一生同時學(xué)習(xí)他永不放棄的精神。學(xué)生對于NBA有些了解，尤其這個話題對男生有一定的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是學(xué)生不會把思維導(dǎo)圖運用到當(dāng)前的閱讀中來，缺乏閱讀技巧，這就需要教師給學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論在課堂上一起繪制閱讀思維導(dǎo)圖，以此來提高閱讀能力。

一、閱讀前思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

閱讀之前讓學(xué)生猜測文章的大意，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，針對這篇文章教師首先利用PPT呈現(xiàn)Spud Webb和其他一些籃球隊員的照片，強烈的身高對比讓學(xué)生直觀感受the shortest player， 讓學(xué)生展開討論，將學(xué)生猜測的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。

這一活動通過頭腦風(fēng)暴的方法列舉猜測的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的預(yù)測，教師在導(dǎo)入過程中創(chuàng)設(shè)的情境自然真實，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、課中思維導(dǎo)圖的交流

給學(xué)生5分鐘時間通讀文章，回答以下問題完成思維導(dǎo)圖。

1）When was Spud Webb born？

2）What was his big dream？

3）What does he look like？

4）When did he become an NBA player？

5）What was his proudest moment？

帶著問題來快速的閱讀文章，并利用思維導(dǎo)圖來記錄文章的重點內(nèi)容，能迅速了解文章大意，鍛煉學(xué)生的略讀水平。

看似散亂的文本信息內(nèi)部，必有一定的邏輯聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好地把握文章的主旨和作者的觀點、態(tài)度等，從而達到對文章的整體把握。

三、尋讀

通過尋讀找到Junior high、Senior high、Junior college、After graduating 這四個不同時期有助于學(xué)生進一步了解文章結(jié)構(gòu)，并告知學(xué)生描寫一個人物時可以按照時間的順序來寫。

四、精讀文章完成圖表中缺少的信息

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上準(zhǔn)備的圖表進行閱讀，逐步進入閱讀內(nèi)容更深的層次，精讀課文，了解論據(jù)部分的主要事實和細節(jié)，可以讓學(xué)生劃下細節(jié)中的每一句的關(guān)鍵詞或線索詞。然后抽出來放到思維導(dǎo)圖中合適的位置中，完成思維導(dǎo)圖的剩余部分或自行擴充和完善思維導(dǎo)圖，從而了解學(xué)生對于主要事實和細節(jié)的掌握情況，促使學(xué)生從字里行間把握每部分的主要事實和細節(jié)，建構(gòu)自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生獨立、主動獲取主要信息、歸納信息的能力。

五、復(fù)述課文

復(fù)述課文是學(xué)習(xí)英語的有效途徑，許多教師課后都會布置學(xué)生背誦課文，卻不曾教授方法，思維導(dǎo)圖就能解決這個問題，在學(xué)完課文之后，把制作的思維導(dǎo)圖繪制出來，就能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息，按照不同層次的信息，有條理地復(fù)述課文，促使其內(nèi)化知識，并構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生輕松地記住一篇復(fù)雜的文章，從而提高學(xué)生的口語表達能力。

在閱讀教學(xué)中把預(yù)測、略讀、細讀、復(fù)述等相關(guān)活動按其特點和目的穿插到思維導(dǎo)圖不同層次中，使學(xué)習(xí)者看到主題與段落、大意與細節(jié)，表達與情感，詞句與語境之間的關(guān)系，并能夠從彼此聯(lián)系中同化，吸收當(dāng)前新知識，從而促進新知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的整合過程，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化意義構(gòu)建。

筆者在長期的教育教學(xué)實踐中證明思維導(dǎo)圖對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有很大的幫助，通過思維導(dǎo)圖的運用促使學(xué)生不斷與文本對話，學(xué)會歸納和分析文本信息，篩選和主題相關(guān)的重要信息，從而鍛煉他們的觀察能力和邏輯思維能力，為學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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