【摘要】當(dāng)今英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)材料，深受廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，將英文繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，借助繪本各種優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，輔助英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)辟英語(yǔ)教學(xué)新途徑。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】莊夏芬，廈門(mén)市松柏第二小學(xué)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證?！庇⒄Z(yǔ)繪本以其豐富的故事內(nèi)容，押韻的語(yǔ)言文本，精美貼切的畫(huà)面，以及純正的配音和模擬真實(shí)情境的背景音樂(lè)，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，許多家長(zhǎng)和教師也將繪本作為幼兒英語(yǔ)啟蒙及提升閱讀能力的一種學(xué)習(xí)材料。如何將英文繪本有效運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，拓展課后學(xué)習(xí)資源提供幫助。筆者在教學(xué)當(dāng)中嘗試汲取英語(yǔ)繪本各種優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將繪本融入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，從而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和教學(xué)品質(zhì)。

一、融合繪本、創(chuàng)設(shè)情境

繪本故事與兒童生活經(jīng)驗(yàn)較為貼近，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)較容易融入故事情境中，追隨書(shū)中人物的體驗(yàn)和經(jīng)歷，產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)完成任務(wù)的欲望。以 外研版《英語(yǔ)》一年級(jí)起點(diǎn)（下同）二年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 2Where do you live？一課為例，本課以小朋友談?wù)摶丶衣肪€，要求學(xué)生能夠運(yùn)用go straight on、turn left、turn right 等詞匯描述路線，并能根據(jù)周邊場(chǎng)景說(shuō)明路線，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，本課的方位詞較為抽象，單純出示模擬地圖雖然能為學(xué)生語(yǔ)言操練提供幫助，但學(xué)生說(shuō)的欲望不濃厚，課堂發(fā)言被動(dòng)，缺失表達(dá)的驅(qū)動(dòng)力。在翻閱繪本材料后，筆者選取了《牛津閱讀樹(shù)》stage 1 My Lost Teddy這一繪本，這本繪本描述的是Kipper小朋友在與媽媽外出時(shí)將心愛(ài)的Teddy熊遺忘在公共汽車(chē)上，最后通過(guò)大家的幫助，在公共汽車(chē)站的失物招領(lǐng)處找到了Teddy熊的故事。在任務(wù)呈現(xiàn)時(shí)，筆者先播放了繪本故事的前半部分音頻材料如下：Kipper says， “Oh！Where is my teddy bear？It was on the bus.” “I want my teddy .”通過(guò)聲情并茂的音頻材料，學(xué)生也被kipper著急傷心的情緒所感染，此刻筆者即時(shí)出示尋找Teddy的路線圖，學(xué)生為了能幫助kipper都躍躍欲試，運(yùn)用所學(xué)詞描述路線，在學(xué)生完成描述后，繼續(xù)播放繪本后半段 “Oh！ Its my teddy！ I found my teddy.”學(xué)生的心情隨之變得十分愉悅。運(yùn)用繪本不僅將學(xué)習(xí)知識(shí)融入于情境中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)體會(huì)到了幫助他人的成就感。

二、模仿繪本、豐富形式

語(yǔ)音、詞匯、句型和語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)不變的主題。小學(xué)階段是掌握良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要時(shí)期。一部分的繪本文本以韻律的形式反復(fù)出現(xiàn)，通過(guò)替換不同的主語(yǔ)，讓閱讀者在輕松愉快的韻律中模仿句型，從而到達(dá)學(xué)習(xí)的目的。另一部分繪本則采用將文本內(nèi)容以歌曲的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)繪本幾種韻律呈現(xiàn)方式的歸納總結(jié)，結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)Module2 Unit1 Its very long.一課，將課文內(nèi)容串成韻律：Look at this book./Its about London. /This river is -very wide and long ./Its the River Thames./This is Big Ben./Its very tall./Its an old clock./This is a big -wheel./Its very high./Its the London Eye./Eye？ -Like my eye？/ Its like a –big – round – eye！ 并錄制成音頻，嘗試讓基礎(chǔ)薄弱的孩子跟讀，這些孩子提升英語(yǔ)語(yǔ)言感知能力，加深課文印象。而在高年級(jí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能較好的完成教師的提問(wèn)，但是針對(duì)文本內(nèi)容的提問(wèn)能力有待進(jìn)一步提升，為了幫助學(xué)生提高提問(wèn)能力，筆者模仿了《國(guó)家地理（入門(mén)級(jí)）》繪本形式，在課文教學(xué)前將課文的問(wèn)題錄制成有節(jié)奏的音頻，學(xué)生通過(guò)朗誦問(wèn)句韻律，感受問(wèn)句句型，理解問(wèn)句內(nèi)容，同時(shí)也積累問(wèn)句形式，為學(xué)生自主提問(wèn)奠定基礎(chǔ)。

三、巧借繪本、提供素材

繪本的圖片內(nèi)容是其吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生圖文理解能力，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最重要組成部分。每本繪本都有其不同的主題和功能，教師在平時(shí)閱讀各類(lèi)各級(jí)繪本時(shí)就可以根據(jù)教材話題歸納梳理，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力將繪本材料為我所用。例如在教授五年級(jí)上冊(cè)Module 1 There wasnt a clock here before .本課提供的文本材料通過(guò)三個(gè)小朋友的對(duì)話討論公園現(xiàn)在和過(guò)去的變化情況，讓同學(xué)感受過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在的時(shí)的對(duì)比和區(qū)別，并學(xué)習(xí)運(yùn)用正確的過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)句型描述情景。雖然已經(jīng)是高年級(jí)學(xué)生，但對(duì)時(shí)態(tài)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，為了加深對(duì)時(shí)態(tài)的理解，結(jié)合《國(guó)家地理（入門(mén)級(jí)）》Now and Then，模仿圖片呈現(xiàn)的形式，將過(guò)去的公園情景用黑白圖案呈現(xiàn)，強(qiáng)化時(shí)間節(jié)點(diǎn)及關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生讀圖，輔助課文內(nèi)容學(xué)習(xí)。其次繪本的文本形式也可以供學(xué)生效仿。例如《牛津閱讀樹(shù)》stage 1 Kippers Dairy 是描述的是Kipper小朋友以圖片形式記錄周一至周五的活動(dòng)，教師不僅可以利用本冊(cè)繪本復(fù)習(xí)鞏固過(guò)去時(shí)句型，也可以讓學(xué)生模仿Kipper記錄生活中難忘的活動(dòng)，并配上簡(jiǎn)單的文本，制作自己的圖文日記，為今后的英語(yǔ)作文書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

四、收集繪本、拓展閱讀

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要在課外需要花費(fèi)大量的時(shí)間，結(jié)合各種具體經(jīng)驗(yàn)在不斷進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、說(shuō)等環(huán)節(jié)得以掌握。目前英語(yǔ)課時(shí)較少，在有限的課堂時(shí)間里立刻掌握課本內(nèi)容難度較大， 在課后還需要復(fù)習(xí)鞏固。課后重復(fù)單詞和文本的跟讀復(fù)習(xí)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣.如果在低年級(jí)時(shí)能根據(jù)課文話題選取相應(yīng)級(jí)別的閱讀材料，讓學(xué)生將所學(xué)詞句在閱讀繪本時(shí)及時(shí)調(diào)用，并通過(guò)圖片和前后句形式猜測(cè)繪本新詞句內(nèi)容，這種課文與繪本互動(dòng)延伸的學(xué)習(xí)方式，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心，鞏固詞句，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。為了能讓學(xué)生有適合的閱讀材料，教師要盡可能成為收集資料的有心人。努力將自己查閱過(guò)的繪本材料與外研社《英語(yǔ)》相結(jié)合，根據(jù)內(nèi)容、形式、難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)，找準(zhǔn)教材與繪本材料的整合點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)和有效性。以如下表格內(nèi)容為例：

在英語(yǔ)教學(xué)中，靈活運(yùn)用多樣的繪本功能，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力，同時(shí)也為教師和學(xué)生運(yùn)用純正英語(yǔ)，了解西方文化，拓展視野，豐富想象力，提升素養(yǎng)開(kāi)辟新途徑。

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