【摘要】本文基于支架式理論與高中英語以讀促寫教學(xué)模式相結(jié)合的理念，利用英語課堂寫作教學(xué)實(shí)例，從關(guān)注話題語言、著眼文體特征、構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，闡述了如何幫助學(xué)生搭建支架，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)語言發(fā)展，最終掌握寫作技能。

【關(guān)鍵詞】支架；支架式理論；以讀促寫；寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李艷雯，福建省晉江市毓英中學(xué)。

一、引言

隨著課程改革的推進(jìn)，聽、說、讀、寫四種基本的技能成為英語課堂的重點(diǎn)，特別是寫作能力。以讀促寫是將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動(dòng)地學(xué)習(xí)吸收，獲得更多的寫作知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到促進(jìn)寫作的目的。為了能達(dá)到這一教學(xué)效果，教師應(yīng)利用不同題材和體裁的經(jīng)典文本，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本，把文本閱讀和寫作技巧相結(jié)合，通過對(duì)文章立意、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、佳句欣賞、難句解析、銜接語運(yùn)用等等的分析，開展有針對(duì)性的寫作活動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)中進(jìn)一步遷移內(nèi)化知識(shí)，做到以閱讀促寫作，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在讀后寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，對(duì)“語言輸入與語言輸出間的一致性”“語言輸入與語言輸出間的臺(tái)階和橋梁”“語言輸入的量與語言輸出的質(zhì)之間的相關(guān)性”“讀后寫作活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際”的有效關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些閱讀課堂在閱讀文本階段“匆匆忙忙趕時(shí)間”，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和理解不充分，在后面的寫作活動(dòng)中也自然無法真正做到學(xué)以致用。有些課堂讀后寫作任務(wù)偏離本節(jié)課的語言輸入，導(dǎo)致學(xué)生語言輸入與輸出不一致，并未真正起到以讀促寫的作用。而有的課堂在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，缺乏對(duì)讀后寫作任務(wù)的必要的語言支持，不能為學(xué)生的語言運(yùn)用掃清障礙。鑒于此，筆者認(rèn)為，在日常寫作教學(xué)中把支架式理論運(yùn)用于以讀促寫教學(xué)模式中，能夠極大地幫助這一模式的有效推進(jìn)。

二、理論依據(jù)

Vygotsky（1978）認(rèn)為，如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更有成果。他把“最近發(fā)展區(qū)”界定在“兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的水平”和“通過成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。基于建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)理論是由美國(guó)教育心理學(xué)家Bruner根據(jù)Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論提出的。支架（scaffolding）本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，Bruner用該詞來形象地說明在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生搭建合理的使之可以攀沿向上的支架。

支架式教學(xué)理論的本質(zhì)在于以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，按照學(xué)生智力“最鄰近發(fā)展區(qū)”建立“腳手架”，并通過它的支撐作用，不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。而在高中英語寫作教學(xué)中，支架搭建是以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平為基礎(chǔ)，通過文本解讀以及師生間的教學(xué)活動(dòng)來完成的。

三、支架式教學(xué)理論在寫作教學(xué)中的運(yùn)用及案例分析

近幾年來，筆者在課堂寫作的教學(xué)實(shí)踐中，秉承支架式理論與以讀促寫教學(xué)模式相結(jié)合的理念，從以下三個(gè)方面來幫助學(xué)生搭建寫作的腳手架，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作能力。

1.關(guān)注話題語言，緊扣文章主題。以學(xué)生發(fā)展為中心的設(shè)計(jì)，即讀后活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)目標(biāo)語言、話題語言的運(yùn)用。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生分析文本信息和學(xué)習(xí)語言知識(shí)，一方面幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，另一方面則是為讀后輸出搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。而讀后寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，則應(yīng)相應(yīng)地體現(xiàn)閱讀文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合文本內(nèi)涵與語言材料，為學(xué)生搭建寫作的詞匯、語塊、句型、修辭等支架，然后要求學(xué)生根據(jù)這些支架，完成一篇與文本主題一致的短文。這是借鑒性的仿寫，也是寫作教學(xué)必經(jīng)的階段。

[案例]

筆者在教授北師大版英語教材Module 3 Unit8 Lesson4 Journey to the Antarctic時(shí)，以時(shí)間為主線索，設(shè)計(jì)時(shí)間鏈圖，直觀呈現(xiàn)隨時(shí)間發(fā)展，Roald Amundsen和Captain Scott分別所帶領(lǐng)的登山隊(duì)遇到的重大事件，重點(diǎn)放在Captain Scott及其隊(duì)友們所發(fā)生的遭遇及其表現(xiàn)出的情感與精神。在時(shí)間鏈圖上著重呈現(xiàn)表示動(dòng)作的重點(diǎn)詞匯及句型：如organised food bases， sledges broke down， horses have difficulty with the snow and the cold， push the sledges themselves， run out of food， have great difficulty walking， carry on； couldnt leave their tents等；表示情感的詞匯：anxious， shocked， sad， exhausted等。并通過時(shí)間與事件關(guān)系的分析，主人公動(dòng)作細(xì)節(jié)的分析以及情感解讀，體會(huì)Captain Scott及其隊(duì)友們的抱負(fù)、勇氣，學(xué)習(xí)其探險(xiǎn)精神、為科研獻(xiàn)身的精神，也感受他們未能實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，面臨死亡的悲傷。

在充分解讀文本，體驗(yàn)重點(diǎn)詞匯與表達(dá)后，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生從Captain Scott的口吻，講述記錄這一最后的旅程。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過前面對(duì)時(shí)間鏈圖的整理，以及對(duì)文本細(xì)節(jié)的深度解讀，再輔之以黑板上信息清晰，重點(diǎn)突出的時(shí)間鏈圖作為支架，學(xué)生能夠順利、高質(zhì)量地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。

2.著眼文體特征，得體運(yùn)用語言。每一種寫作體裁都有其固有的文體特征。讓學(xué)生在寫前活動(dòng)中了解文章體裁特征，有利于他們寫出結(jié)構(gòu)完整、用詞得體的文章。在閱讀和寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)思考的習(xí)慣，有利于學(xué)生找到文本的核心價(jià)值，有助于學(xué)生提高分析文體和得體運(yùn)用語言的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練可以在學(xué)生運(yùn)用本課的詞匯、句型的基礎(chǔ)上搭建支架，同時(shí)關(guān)注、模仿文體特征，完成寫作任務(wù)。

[案例]

在教授北師大版高中英語教材Module4 Unit11 Lesson1 World News時(shí)，可先通過對(duì)5W（when， where， who， what， how）的提問及段落大意的歸納，幫助學(xué)生掌握新聞體裁及常見結(jié)構(gòu)，即：Background- Main idea – Supplement（篇章Ⅰ）或Main idea- Details – （Comments） （篇章Ⅱ）。然后再結(jié)合新聞、圖片及例句，進(jìn)一步操練相關(guān)的重點(diǎn)詞匯和句型，如was formed by， is made up of， consisit of， be remembered as， menas that， of great concern， have been demanded by， so that， be prevented from， get worse， their belief is that， was delighted that， look forward to等。

學(xué)生掌握新聞的文體特征和語言特點(diǎn)后，又對(duì)重點(diǎn)詞匯句型進(jìn)行了操練，這時(shí)再布置寫作任務(wù)：寫一篇新聞稿件報(bào)道2017年5月14日至15日在北京舉行的一帶一路峰會(huì)，說明主要參與人員及峰會(huì)的主要內(nèi)容等（大屏幕給予適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞提示）。由于這個(gè)時(shí)事話題貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生對(duì)話題熟悉，且該話題大量運(yùn)用了本課新教授的詞匯及句型，寫作任務(wù)達(dá)到了良好的效果。

3.構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，關(guān)注邏輯思維。文本的篇章結(jié)構(gòu)是作者為表現(xiàn)主旨而對(duì)寫作材料進(jìn)行精心構(gòu)思安排的結(jié)果，是行文思路的具體體現(xiàn)。一篇文章的框架結(jié)構(gòu)決定了該文章的思路是否清晰。好的文章不僅需要有大量的詞匯和句式的積累，也需要有縝密的邏輯思維能力和文章構(gòu)架能力。平時(shí)教師在課堂教學(xué)中，要注重為學(xué)生搭建篇章結(jié)構(gòu)的支架，通過分析型問題建構(gòu)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。

[案例]

教授北師大版高中英語教材Module2 Unit4 Lesson1 Tomorrwos World這篇議論文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)表格，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)話題詞匯，如has grown， connected， are pessimistic about， crime， get into， attack， are optimistic about， book tickets， get entertainment from， with the increasing use of等，還著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，關(guān)注段落主題句以及文章上下文的銜接與邏輯。筆者還通過提問 “What are opinions and facts in this passage？”讓學(xué)生了解觀點(diǎn)與事實(shí)的區(qū)別。利用事實(shí)來支撐自己的觀點(diǎn)是人們?cè)诒磉_(dá)時(shí)必須具備的思維能力。

通過以上篇章與語言“支架”的搭建，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行題為“What are the advantages and disadvantages of the Internet？” 的讀后寫作任務(wù)時(shí)，既能很好地把握住文章的謀篇布局，段落主題鮮明，合理利用事實(shí)來支撐自己的觀點(diǎn)，在使用相關(guān)詞匯及表達(dá)時(shí)也是游刃有余。

四、結(jié)束語

以讀促寫是一個(gè)長(zhǎng)久持續(xù)的教學(xué)過程，教師要不斷提高解讀文本的能力，并通過巧妙的設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、賞析文本，并搭建支架，為學(xué)生的寫作輸出作好鋪墊，從而保證以讀促寫教學(xué)模式的有效性。

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