李曉鳳

摘 要：不同于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)的知識(shí)體系更加復(fù)雜龐大，教學(xué)更加系統(tǒng)化，旨在幫助學(xué)生建立起完整的英語(yǔ)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累、閱讀理解能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)水平都有較高的要求，可以說閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。但在初中英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)體差異性較大，使得閱讀教學(xué)的效果不理想，分層式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用開來。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)模式 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0122-01

分層教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解接受能力進(jìn)行層次性的劃分，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案和計(jì)劃，使得所有學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，縮小學(xué)習(xí)差異性帶來的學(xué)習(xí)效率較低的影響。教師應(yīng)當(dāng)合理的采用分層模式進(jìn)行教學(xué)，因材施教全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文就分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究，為今后的英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

1 分層教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義

不同于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，初中的英語(yǔ)知識(shí)體系更為復(fù)雜龐大，教學(xué)體系和方法更為系統(tǒng)科學(xué)化，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累、閱讀理解能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)都有著極高的要求。但在實(shí)際的教學(xué)過程中受到學(xué)生個(gè)體差異性較大的影響，使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果一直不理想，開展分層教學(xué)模式就勢(shì)在必行了。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好和理解接受能力進(jìn)行層次性的劃分，整體學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上提升自身的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中，提高課堂閱讀教學(xué)的效率以及學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

2 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 因材施教，科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)模式源于春秋時(shí)期孔子的“因材施教”理念，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和理解接受能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)，以學(xué)生為核心開展教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分做好課前準(zhǔn)備工作，就學(xué)生的性格特點(diǎn)興趣愛好以及理解接受能力等方面等因素進(jìn)行綜合考查，進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如在：“Where did you go on vacation？”的閱讀教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生與英語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生詞匯教學(xué)量較大，并幫助其在課堂上熟練地掌握英語(yǔ)詞匯表達(dá)和運(yùn)用；而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，掌握教材中的例句和情景對(duì)話即可。

2.2 結(jié)合教材，充分挖掘閱讀材料中的知識(shí)體系

當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容主要來源于英語(yǔ)課本教材，因此在開展分層教學(xué)模式時(shí)我們要結(jié)合教材，充分挖掘教材中的知識(shí)體系和情感精神價(jià)值。例如，在“Can you come to my party？”這一章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和方案，首先為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)情景對(duì)話的練習(xí)，然后講解重點(diǎn)詞匯知識(shí)和相關(guān)的應(yīng)用，尤其是各類星期日期的介詞以及活動(dòng)的詞組。如“play soccer”、“have a piano lesson”、“l(fā)ook after his father”、“go to the movies”等詞組，為學(xué)生講解英語(yǔ)對(duì)話中需要注意的各類回答事項(xiàng)參加聚會(huì)的時(shí)間等細(xì)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2.3 拓展閱讀，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課外延伸

初中英語(yǔ)知識(shí)體系較為復(fù)雜龐大，采用分層教學(xué)模式可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的引導(dǎo)以及知識(shí)點(diǎn)的課外延伸，僅僅依靠課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容無法滿足學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)需求，為提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行課外延伸是素質(zhì)教育改革的必然趨勢(shì)，在英語(yǔ)課外拓展閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，可以在提升學(xué)生的閱讀理解能力同時(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并開拓學(xué)生的視野。例如在“An old man tried to move the mountains.”愚公移山的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生播放英語(yǔ)中文字幕的動(dòng)畫教學(xué)短片，尤其是“愚公移山”的英語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以鼓勵(lì)英語(yǔ)水平較高學(xué)生閱讀英文的寓言故事，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)制的拓展性課外閱讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。

2.4 師生互動(dòng)，營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系

分層教學(xué)模式不僅僅是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，而是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點(diǎn)等因素的綜合考慮后進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)教學(xué)氛圍。例如在“I remember meeting all of you.”教師就可以和學(xué)生開展積極的互動(dòng)教學(xué)，合理的運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)運(yùn)用幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)自信心。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上言之，分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，使得在整體學(xué)生在原有的英語(yǔ)水平上得到提升。這需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)狀況，科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃和方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅華輝.論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2016（12）：18-20.

[2] 李燕.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].校園英語(yǔ)，2017（10）：27-28.