薛雯琰

摘 要：課堂是義務教育階段教師開展日常教學的基本場所。如何提高初中數(shù)學課堂教學的有效性是數(shù)學教師普遍關注的話題。本文著重以實現(xiàn)初中數(shù)學課堂有效教學為出發(fā)點， 探討影響初中數(shù)學課堂教學有效性的相關因素， 結合教學實踐， 對初中數(shù)學課堂實現(xiàn)有效教學的策略作了簡要闡述。

關鍵詞：數(shù)學 課堂 有效教學 困境 對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0115-02

中學階段，課堂仍將是開展教學活動的主要場所，如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，通過盡可能少的時間、人、物力投入來提高學生知識的接受率和掌握水平，以切實減少課外學業(yè)負擔，已經(jīng)成為教育工作者迫切需要解決的一個重要問題。

有效教學這一概念的出現(xiàn)最早可以追溯到20世紀上半葉西方國家開展的教學科學化運動，20世紀80年代這種新穎的教學理念開始傳入中國，并得到廣泛的認同。國內(nèi)外眾多著名的教育學家都對有效教學作過廣泛而深入的研究，并且也對有效教學的概念進行了界定，其中比較有代表性和影響力的是華東師范大學崔允漷教授的觀點，他認為，應該把“有效”與“教學”兩個詞分開來理解，以學生有無進步或發(fā)展作為有效評價唯一指標，在教學層面則要做到三大方面，即激發(fā)學生的學習主體性，樹立明確學習目標和提高自身教學水平，來達到良好的學習效果。[1]

近年來，減輕學生課業(yè)負擔壓力的呼聲日益高漲，構建高質(zhì)量高效率的有效教學，將學生徹底從題海戰(zhàn)術中解脫出來，成為激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和樹立學習信心的重要途徑，同時也是適應新型現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然要求。

1 數(shù)學課堂開展有效教學面臨的困境

1.1 數(shù)學教師沒有充分發(fā)揮教與學的指導作用

初中階段，數(shù)學學科的課業(yè)負擔和課程難度與小學階段相比，都有很大程度的提高，初中學生普遍缺乏自主學習的觀念，學校教學模式仍然多采用以教師講授，學生被動接受為主，教師引導學生學習的作用和功能沒有得到很好的發(fā)揮，學生在學習的過程中只知道“應該學”，對于“為什么學”以及“怎么學”一知半解，導致學生學習效果不理想，有的學生在上課過程中注意力不集中，對于重要的知識點模棱兩可，有的學生甚至對教師反復強調(diào)的最基本的定理和定義都不清楚，學習成績與教學目標相差甚遠，難以實現(xiàn)有效教學。

1.2 數(shù)學學科教師課堂教學缺乏針對性

目前初中學生生源較為復雜，不同家庭成長環(huán)境、教育背景等因素都會對學生學習能力以及對知識點的理解和掌握產(chǎn)生重大影響，這在數(shù)學這門學科中的表現(xiàn)就尤為明顯，如果數(shù)學學科教師在課堂教學過程中沒有對這些因素進行清醒的認識，就會在講授知識點的過程中實行簡單的“一刀切”的教學方式，難以選擇適宜全班學生的教學進度和知識深度，有些學生在聽課過程中會覺得老師講的知識點自己已經(jīng)掌握，沒有再聽課的必要，而有些學生則會覺得課程難度太大，出現(xiàn)畏難情緒，進而喪失學習的信心，這兩種情況的出現(xiàn)都會使教學效果大打折扣。因此，數(shù)學學科教師在課堂教學過程中應當制定符合大多數(shù)學學生需求的課程教學方案，使整個教學具有針對性，進而保證整體的教學質(zhì)量。

1.3 學生自主學習的意識不強，且缺乏科學有效的學習方法

初中學生由于其所屬特定的年齡階段，普遍存在貪玩、好動、注意力不集中的問題，自我管理能力較弱，特別是在小學階段沒有養(yǎng)成良好學習習慣的學生，在這方面就表現(xiàn)的尤為突出。中學數(shù)學學科教育是一個系統(tǒng)性的工程，知識的連續(xù)性較為緊密，前期沒學透、理解透的知識會直接影響后期的學習，因此，數(shù)學教師要針對學科特點，加強對學生的督促和引導，培養(yǎng)學生形成自主學習的良好習慣。此外，數(shù)學教師在教學實踐過程中還要注重對學生學習方式的引導，“授人以魚，不如授人以漁”這句話用在教育領域尤為適合，很多學生在學習數(shù)學這門課程的過程中，缺乏科學有效的學習方法，花費了較多的學習時間，卻往往事倍功半，考試成績也不理想。因此，要達到有效教學的目標，必須教會學生有效學習數(shù)學的方法，使學生知其然，更要知其所以然。同時還要使學生樹立自主學習意識，爭取在課堂上獨立思考，課后作業(yè)獨立完成。

2 中學數(shù)學教師實現(xiàn)課堂有效教學的對策

2.1 充分的課前準備以實現(xiàn)有效教學

深入而細致的學情分析是實現(xiàn)數(shù)學課堂有效教學的前提，因此數(shù)學學科教師在進行課堂教學前必須對學生的學情進行分析，了解學生上一階段知識掌握程度，評估班級總體學生的學習能力和學習態(tài)度等情況，并據(jù)此有針對性的制定教學方案和設定教學目標。在備課階段，數(shù)學學科教師需要深入研究教材，明確重點講授內(nèi)容和掌握程度，對整個課堂教學過程作出預先設想，形成一個初步預設的流程。

2.2 良好的課堂紀律是實現(xiàn)有效教學的關鍵

良好的課堂紀律是實現(xiàn)有效教學的前提和基礎。初中生普遍自覺性和自控能力不足，易受外部環(huán)境的影響，因此，教師在進行課堂教學時，要重點關注部分課堂紀律性較差的學生，對他們進行適當?shù)墓芾砗图s束，在課堂紀律惡化前進行有效的控制，因為如果放任不遵守課堂紀律的學生，就會影響正常認真聽講的學生，并最終破壞班級整體的課堂學習氛圍，導致更多不遵守紀律的學生的出現(xiàn)，因此，要實現(xiàn)課堂的有效教學，教師在平時的教學與班級管理過程中，就必須時刻強調(diào)班級的紀律，制定嚴格合理的班規(guī)。

2.3 教學過程中優(yōu)化教學方法實現(xiàn)有效教學

一個富有教學激情的教師是最能感染學生的教師，這種教學激情必須是發(fā)自內(nèi)心對這份職業(yè)的熱愛，對學生信任和尊重，這會對學生產(chǎn)生一種激勵、鼓舞的效應，因此，課程一開始，數(shù)學學科教師就應當精神飽滿，熱情洋溢，并爭取將這種對學習的熱情傳導給學生，激發(fā)出學生們學習知識的渴望。

在授課過程中，清晰的教學和良好的互動也顯得至關重要，清晰的教學表現(xiàn)在清晰且合乎邏輯的語言、工整的板書。在語言方面，教師應當盡量選擇凝煉的、符合學科規(guī)范的詞匯將知識順暢的表達出來，力求精準、專業(yè)，使學生清晰易懂。在板書方面，教師應當做到板書書寫工整、規(guī)范和直觀。隨著多媒體技術的發(fā)展，數(shù)學教師在授課時可以適當運用現(xiàn)代多媒體技術，特別是在講授圖形的變化、動點等相關內(nèi)容時，合理使用多媒體可以使整個教學過程形象生動，這樣，學生也容易接受。

注重教學互動，充分發(fā)揮學生的主體性，也是實現(xiàn)課堂有效教學的一個重要環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在現(xiàn)在的中學課堂里，仍然普遍以教師的“教”為中心，對以學生為中心的“學”重視程度略顯不足，產(chǎn)生“教”與“學”相分離的狀況。偉大的教育思想家杜威曾說過“教育并不是一件‘告訴和‘被告訴的事情， 而是一個主動的和建設性的過程， 這個原理幾乎在理論上無人不承認， 而在實踐中又無人不違反?！盵2]因此，數(shù)學學科教師進行課堂講解時，要轉(zhuǎn)變原有的落后的教學理念，與學生多進行互動交流，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生能夠積極自主的參與到課堂教學活動當中。例如，可以根據(jù)實際情況調(diào)整教學安排，多開展課堂互動、分組討論的活動，營造良好的教與學的互動氛圍。這些都非常有利于教學效果有效性的提升。

2.4 通過課后作業(yè)的布置和自我反思實現(xiàn)有效教學

對于數(shù)學這門學科來說，通過課后作業(yè)的布置與批改，學生能夠加深對教材相關定理和定義的理解，可以熟悉掌握某些常見和特定題型的題目等。在布置課后作業(yè)時數(shù)學教師必須掌握一定的技巧，特別是要注重作業(yè)的適宜性和趣味性。適宜性包括量的適宜性和難度的適應性。在趣味性方面則可以從內(nèi)容和題型方面著手，如可以在一張卷子上合理搭配各種題型，如穿插選擇、填空、做圖、應用等題型，同時盡量選取實際應用性較強且學生感興趣的內(nèi)容，使學生在解決實際應用問題的過程中主動思考，獲得學習的成就感。

自我反思也是實現(xiàn)有效教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，“教師通過對自己的教育行為、教學方法等不斷地進行反思和改進，從而使自己的教育教學觀念不斷更新，思維更加活躍且更具批判性，對自我專業(yè)發(fā)展的目標更加明確。這是教師專業(yè)發(fā)展的理想境界，也是教師專業(yè)發(fā)展的根本方面?！盵3]因此，教師在課后必須進行總結，反思在教學過程中的“亮點”和“敗筆”。對“亮點”必須要發(fā)揚光大，繼續(xù)參考使用；對“敗筆”則要分析出現(xiàn)的深層次的原因，同時吸取經(jīng)驗教訓，爭取在今后的工作當中改進，做到“前事不忘，后世之師”。

參考文獻：

[1] 崔允漷.有效教學， 理念與策略（上） [J].人民教育，2001（6）.

[2] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.人民教育出版社，

1990.46.

[3] 何善亮.美國科學教育師資培訓的研究及啟示[J].比較教育研究，2006（2）.