李荔

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）02-055-01

摘要 高職教育的迅速發(fā)展，使得高職體育課程體系構(gòu)建面臨新的挑戰(zhàn)與壓力。本文即是從現(xiàn)代化體育教學視域出發(fā)，分析當前高職體育課程體系存在的主要問題，提出高職體育課程體系的構(gòu)建策略，旨在優(yōu)化高職體育課程體系，提升高職體育課程的教學質(zhì)量與成效，滿足新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的體育人才所需。

關鍵詞 高職體育 體育課程 課程體系 構(gòu)建策略 體育教學

高等職業(yè)教育本身的屬性使得其必須強化與市場的對接，秉持就業(yè)導向的基本原則，將提升大學生的就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為目標，貫徹“以人為本”的現(xiàn)代化發(fā)展理念，切實促進高職體育教學模式與課程體系的改革。一般來講，高職院校的前身都是中專院校，尤其是近幾年諸多中專院校開始大批量升格為高職院校，但高職體育課程體系建設并未與之同步發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的滯后性，到目前為止依然未形成同高等職業(yè)教育目標相匹配的課程體系。體育課程作為高職教育的重要組成部分，同樣無法滿足新時代高職教育的標準與需求，因而加強高職體育課程體系構(gòu)建是當前高職院校的重要任務之一。

一、當前我國高職體育課程存在的主要問題

（一）目標定位不清晰

我國高等教育的不斷發(fā)展，原本的職業(yè)技術類院校或者中專院校經(jīng)過升級與合并，隨之誕生了全新的教育類型一高職院校。然而，由于不同中專院校或者職業(yè)技術類院校所招收的生源類型不盡相同，甚至因?qū)I(yè)、就職方向的不同而大相徑庭。過快的發(fā)展速度，使得各類高等職業(yè)院校在定位體育課程教學目標時存在模糊不清或者定位不準的情況，尤其是大多數(shù)中專和職業(yè)技術類院校為了升格為高職院校，往往會脫離本校的辦學水平與辦學性質(zhì)，而在這基礎上構(gòu)建起來的體育課程體系通常都是“換湯不換藥”，即便是已經(jīng)升格為高職院校，但無論是教學方式與教學內(nèi)容，還是師資力量配備與課程設置等都與之前沒有太大差別。這種一味向高職院?？魁R，卻不注重彰顯高職院校體育課程教學特色的目標定位，必然會影響到高職體育課程體系的構(gòu)建。

（二）課程內(nèi)容缺乏特色

雖然越來越多的中專院校或者職業(yè)技術類院校會陸續(xù)升格為高職院校，但由于受師資力量、場地、生源質(zhì)量等多方面因素的限制，傳統(tǒng)以教師為中心、教材為中心的陳舊教學模式依然會在一定時間內(nèi)被廣泛應用。特別是在應試教育思想的影響下，無論是教師的教還是學生的學，其動機也都以應付各種體育考試為核心，而隨著體育學習的結(jié)束，其體育學習與體育鍛煉活動也會結(jié)束。從當前我國高職體育課程體系的設置現(xiàn)狀來看，課程內(nèi)容存在明顯的重復現(xiàn)象，缺乏高職體育教育的特色性。

（三）課程教學評價有待完善

高職體育課程教學評價存在的問題主要表現(xiàn)如下：一是評價內(nèi)容較為單一，注重對高職學生體育技能、身體素質(zhì)等方面的評定，相對輕視對其學習態(tài)度、體育精神、體育習慣等多方面表現(xiàn)的綜合評定；二是評價方法較為片面，多數(shù)高職院校都是采用終結(jié)性的評價方式，對高職學生的體育學習狀況進行“一刀切”式的衡量，抹殺了高職學生的差異性與個體性；三是評價主體缺乏多元性，目前教師仍是我國高職院校體育課程教學的主要評價主體，甚至是部分高職院校開展體育教學評價的唯一主體，這種缺乏多元化的評價主體必然會影響評價信息與評價結(jié)果的全面性。

二、高職體育課程體系的構(gòu)建策略

（一）“終身體育”觀念養(yǎng)成的教學目標定位

21世紀的高職體育課程體系構(gòu)建必須將幫助大學生樹立“終身體育”的思想融入其中，從而引導大學生切實意識到通過體育鍛煉保持身心健康的深遠影響。只有讓大學生從思想層面上認識到體育鍛煉的重要性，才能激發(fā)其加強體育鍛煉的激情與動力。與此同時，“終身體育”的思想觀念還能為高職體育教育搭建全新的發(fā)展平臺，當然這也為高職體育課程體系建設提出了更嚴格的標準與要求。具體而言，在高職體育課程的設計過程中，要將“終身體育”思想理念科學滲透其中，明確要求高職大學生在積極通過各種體育鍛煉提升自身的機體健康與心理健康的基礎上，終生堅持體育鍛煉，努力養(yǎng)成優(yōu)良的體育鍛煉習慣。

（二）不斷優(yōu)化體育課程內(nèi)容

與普通高等院校的體育教學相比，高職院校的體育教學往往更具針對性，一般會緊扣大學生的專業(yè)特點與類型，通過體育教學使其掌握必要的職業(yè)體育技能、職業(yè)體育保健知識、職業(yè)體育思想觀念等，有助于將職業(yè)技能教學與體育教學的有機結(jié)合。然而，體育課畢竟不是公共的基礎課，這就要求各個高職院校必須從自身的辦學實際情況出發(fā)，不斷創(chuàng)新體育教育的教學規(guī)劃，深入研究本校大學生的真實需求，以此強化體育課程體系建設的特色性欲針對性，充分調(diào)動大學生參與體育鍛煉的興趣。

（三）建設完善的體育課程評價體系

優(yōu)質(zhì)的評價體系一方面可以促進高職體育課程體系的構(gòu)建，另一方面還能充分激發(fā)高職學生學習體育知識的積極性。目前，多數(shù)高職院校依然采用的是傳統(tǒng)的量化式評價體系，這種單一的、機械的評價方式與評價內(nèi)容很難激發(fā)高職學生對體育的興趣。因此，大力改革高職體育課程的評價體系極為必要，而要想創(chuàng)建現(xiàn)代化的、完善的體育課程評價體系，首先要將過程性評價與終結(jié)性評價都包括在內(nèi)；其次則要在劃分統(tǒng)一性的評分標準基礎上，細致劃分高職學生的個體性差異；最后則要實現(xiàn)評價的多元化與多樣化，即不但要進行教師評價，而且還要進行學生互評，這樣才能對高職體育課程的實際教學情況予以全方位、客觀真實的評價，才能有效推動高職學生的體育學習。

三、結(jié)語

總之，高職體育教育作為培養(yǎng)新時代所需人才的一個重要路徑，必須緊緊圍繞高職教育的實踐特征與教學機制，構(gòu)建現(xiàn)代化、個性化、多元化的體育課程體系，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應時代所需的復合型人才與應用型人才。