薛映娜

摘 要：朗讀是對語言的直接感受，文章讀得越好，越能說明學生理解得深透，并受到感染，就如同走進作者所描繪的情境，走進作者寫作時的心境。語文教學中，教師應重視指導朗讀，渲染情境，感受語境，讀出美感；斟酌字句，品味語言，讀出情趣；巧妙點撥，啟迪思維，讀出智慧；不斷培養(yǎng)學生把課文讀進去，并讀出來，從而達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境地，從而提高學生朗讀素質。

關鍵詞：感受語境；品味語言；啟迪思維；讀出；美感；情趣；智慧

《語文課程標準》在評價中強調“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟?！崩首x是對語言的直接感受，文章讀得越好，越能說明學生理解得深透，并受到感染，就如同走進作者所描繪的情境，走進作者寫作時的心境。文章一旦被學生高聲誦讀，就會變得好懂易解，也就是我們常說的“讀書百遍，其義自見”。因此，語文教學中，教師應重視指導朗讀，渲染情境，感受語境，讀出美感；斟酌字句，品味語言，讀出情趣；巧妙點撥，啟迪思維，讀出智慧；不斷培養(yǎng)學生把課文讀進去，并讀出來，從而達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境地，從而提高學生朗讀素質。

一、渲染情境，感受語境，讀出美感

葉圣陶先生說過，文藝作品往往不是傾筐倒籮的說，說出來的只是部分，還有一部分言外之意必須依靠我們的想象去領會。教學中，教師需要積極為學生創(chuàng)造條件，設置情境，如利用多媒體設備，從而激發(fā)學生的思維，走進情境去感受其內在的美與韻味。

我在教《鳥的天堂》一課時，利用多媒體播放一幅非常美麗的畫面一棵美的大榕樹，枝繁葉茂，綠葉閃閃，這時學生不由自主地贊嘆好大好美的榕樹啊！情境的創(chuàng)設，能喚起學生的美好想象，激發(fā)學生的情感。講到課文中描寫葉的句子：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！薄邦潉印笔亲髡叩母杏X，這個詞若借助工具書解釋，是很難達到最佳效果的。這時我打開多媒體，熒屏上展現出密密的綠葉在陽光下，在微風中閃閃發(fā)光、跳躍，生動形象地表現了“顫動”這個詞所蘊藏的旺盛生命力，引發(fā)學生無限瑕想。然后我讓學生閉上眼睛，聽配樂朗誦，邊聽邊想象意境。于是學生再次閱讀時，便不再是單純的描述景物，而是深受感染的聲情并茂的贊美。

二、斟酌字句，品味語言，讀出情趣

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。朗讀，是學生感受、理解鑒賞語言文字的途徑之一。通過朗讀這種形式，去領悟文章的思想內涵，去強化語言的感情色彩，去感受文章的意境，去陶冶學生的情操。

教學巴金先生的《鳥的天堂》一課，文中講到榕樹的“部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”，我抓住“垂”和“臥”這兩個動詞，讓學生反復誦讀其前后的語句，細細品味作者用詞的精妙之處：“垂”字展現出榕樹的枝繁葉茂，蔥蔥郁郁，也呈現出榕樹優(yōu)美的姿態(tài)；而“臥”字說明榕樹占地面積很大，同時又表現出大樹的柔美、有趣。通過畫面與講解相結合，從而引導學生學會審美，培養(yǎng)其高尚的審美情操。最后，我讓學生再次品味這些優(yōu)美的句子，感受句子所描繪的意境美。這樣，培養(yǎng)學生對語言文字的賞析能力，也使他們得到美的熏陶。

三、巧妙點撥，啟迪思維，讀出智慧

學習是以思維為核心的智力行為，思維的過程，即攝入的信息與原有的知識儲備及表象積累快速結合并形成較系統(tǒng)的內部言語的過程，其過程包括對知識的再現、加工和創(chuàng)造。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的，教師應重視語文的熏陶感染作用，并尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

如《草船借箭》一文中，多次講到人物的對話，給學生留下了揣摩角色心理的空間。如文中第二自然段中周瑜與諸葛亮兩人對話時懷著怎樣的心理呢？我先引導學生聯系前文的“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”理解，使學生認識到草船借箭的起因是周瑜妒忌諸葛亮，因此用短期造好十萬支箭的任務為難他。那么周瑜此時會怎么想？學生議論紛紛，有的說：“哼，諸葛亮，我看你有多能干”、“哈哈，你怎么斗得過我呢”、“諸葛亮啊諸葛亮，這次你死定了”……因此在朗讀時，學生便能讀出周瑜的陰險狡猾。而諸葛亮明知周瑜的險惡用心，卻又愿意立軍令狀，這是為什么呢？學生有的認為諸葛亮此時胸有成竹，有的認為諸葛亮有大將風度，有的認為他是順水推舟、將計就計，所以在朗讀時便能表現諸葛亮的從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。然后請學生表演這段對話，學生興致倍增，通過熟讀吟誦而自得的充滿靈性的感情，將成為學生樂此不疲的探索進取的力量源泉。

綜上所述，學生通過入情入境的體驗性朗讀活動，感受文學作品豐富的情感，生動的情趣，豐滿的形象，優(yōu)美的語言，不僅能引發(fā)他們探求真知，形成能力，喚醒創(chuàng)造潛能，增長解決問題的才干，而且對于培養(yǎng)學生語感，形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)探索精神，提高審美鑒賞能力和理解語言、運用語言的能力都起到重要作用，從而達到不斷培養(yǎng)提高學生朗讀素質。