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        情感教學(xué)視野下的高職英語教學(xué)研究

        2018-09-10 14:16:16呂巖
        大東方 2018年3期
        關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué)情感教學(xué)途徑

        呂巖

        摘 要:高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)消極情感由來已久,已嚴重影響和制約高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性開展。通過對情感教學(xué)的認知,提出將情感教學(xué)應(yīng)用于高職英語教學(xué)中,并指出行之有效地實施舉措,從而使高職學(xué)生在積極情感體驗中不斷克服與摒棄自身消極情感影響,積極、主動參與到高職英語的探索中。

        關(guān)鍵詞:情感教學(xué);高職英語教學(xué);途徑

        在對高職英語學(xué)習(xí)的認知上,絕大多數(shù)高職學(xué)生都存在意識形態(tài)上的消極情感,具體表現(xiàn)為:畏懼高職英語學(xué)習(xí),對英語學(xué)習(xí)具有畏難情緒,甚至有的學(xué)生還會談“英語”色變,對英語學(xué)習(xí)存在固態(tài)抵觸態(tài)度;倦怠高職英語學(xué)習(xí),對高職英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動機和可持續(xù)學(xué)習(xí)動力,自主學(xué)習(xí)意愿淡?。蝗狈Ω呗氂⒄Z學(xué)習(xí)信心,認為自身沒有英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢,英語學(xué)習(xí)一直都是不溫不火、勉強維持,不具有將英語學(xué)好的自信心等,但在高職英語教學(xué)上卻仍在沿用以往傳統(tǒng)單純語言教學(xué)的體系,沒有具體的應(yīng)對措施,也無法化解高職學(xué)生現(xiàn)存的諸多消極情感,缺乏對高職學(xué)生必要的關(guān)愛、情感交流與互動,而情感教學(xué)法能從根本上解決這一問題,因此,高職英語教師有必要將情感教學(xué)運用到高職英語教學(xué)中,以期改變高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的消極情感,能夠積極、自主地投身于高職英語學(xué)習(xí)中。

        一、情感教學(xué)的認知

        情感教學(xué)是指在教學(xué)的實施過程中,通過積極情感因素的有效發(fā)揮,促進個體的進步與發(fā)展。情感教學(xué)強調(diào)以人為本,注重個體精神與心理世界的需求,滿足個體自由、平等、關(guān)愛的情感需要;著重與個體積極的情感交流,增進彼此之間互為尊重、友愛的情懷,使個體在寬松、積極的教學(xué)氛圍中成長;關(guān)注個體的意愿,通過積極化的教學(xué)活動,提升個體的興趣度、專注力和內(nèi)動力;重視對個體自信度的提升,以正能量的情感帶動個體自我效能感的生成與增長;側(cè)重個體積極情感的體驗,助力個體擁有強大的自我能動性。

        二、情感教學(xué)指導(dǎo)高職英語教學(xué)的具體實施途徑

        將情感教學(xué)應(yīng)用于高職英語教學(xué)中能夠?qū)⒏呗氂⒄Z教學(xué)變?yōu)橛星楦械慕虒W(xué)、有交流的教學(xué)、有關(guān)懷的教學(xué),從而使高職學(xué)生在高職英語教師所創(chuàng)建的平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中自由徜徉,在高職英語教師的關(guān)懷下健康成長;能夠改變高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼感和倦怠感,提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果;能夠優(yōu)化高職英語教學(xué),彌補高職英語教學(xué)中情感教學(xué)的不足,使高職英語教學(xué)符合當(dāng)今高職學(xué)生的情感需求;能夠打破高職英語教師高高在上、不可親近的威嚴感,轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗殞W(xué)生的良師益友,從而使高職學(xué)生消除對高職英語教師敬而遠之的敬畏感,與高職英語教師確立一種互敬、互信的新型師生關(guān)系,實現(xiàn)彼此的共同提高與進步。

        1、緩解或消除高職英語教師的職業(yè)倦怠

        高職英語教師作為情感教學(xué)的實施者,對于情感教學(xué)實施的成敗具有直接的影響和決定作用,是情感教學(xué)有效實施的第一責(zé)任人,而目前高職英語教師卻普遍存在或多或少職業(yè)倦怠的問題,直接表現(xiàn)為:工作狀態(tài)消極,上課既工作的開始,下課既工作的結(jié)束,缺乏對教學(xué)的深入探究與反思;教學(xué)主要以講授為主,鮮少與高職學(xué)生進行有效的互動與溝通,甚至也不愿花精力走進高職學(xué)生或思考高職學(xué)生的實際需求,缺少對教學(xué)形式的創(chuàng)新與改革;教師的威嚴高于一切,不容高職學(xué)生對自己的教學(xué)有半點質(zhì)疑,也不允許高職學(xué)生動搖自己課堂核心的位置,缺乏對高職學(xué)生的關(guān)愛等。高職英語教師這些職業(yè)倦怠的行為直接導(dǎo)致高職英語教師消極情緒的不斷蔓延、生長,而其又不利于高職英語教師實施情感教學(xué),其消極的工作狀態(tài)甚至?xí)η楦薪虒W(xué)的有效實施起到反面的作用,因此,為了保障情感教學(xué)的有效實施,首要任務(wù)就是消除高職英語教師的倦怠情緒,以保證情感教學(xué)的順利實行,取得預(yù)期的教學(xué)效果。

        高職院校應(yīng)重視高職英語教師職業(yè)倦怠的問題,并將其列為工作重點著重解決。高職院??啥ㄆ跒榻處熍e辦積極心理學(xué)講座,從而使教師對積極心理學(xué)有充分的認知,不僅了解積極心理學(xué)的內(nèi)涵、意義、作用等,而且還能在平時的工作、生活、學(xué)習(xí)中積極運用積極心理學(xué)思考問題、分析問題、解決問題,以期在教師的意識上為其打開一扇積極的大門,幫助教師克服倦怠情緒;可組織“教師幸福感”活動,鼓勵或激勵高職英語教師從成功的教學(xué)中獲得心里的滿足、從高職學(xué)生的認可中得到心境上的成就感,從而驅(qū)動高職英語教師奮發(fā)圖強、積極向上的工作熱情,提高高職英語教師的自我效能感,以實際行動克服職業(yè)倦??;可組織高職英語教師參加職業(yè)道德培訓(xùn),使高職英語教師增加對職業(yè)的認同,提高高職英語教師的職業(yè)精神,增強職業(yè)操守,并使高職英語教師樹立遠大的職業(yè)理想,具有為教育事業(yè)奮斗終身的情懷,繼而從職業(yè)內(nèi)涵的認知角度為高職英語教師驅(qū)散職業(yè)倦怠;可不斷完善或優(yōu)化相關(guān)的制度,以減輕高職英語教師的教學(xué)負擔(dān),使其有時間研究教學(xué)、了解學(xué)生,不斷提高自我,從而從制度上為高職英語教師緩解和克服職業(yè)倦怠提供便利。相關(guān)的制度可以是增加高職英語教師的培訓(xùn)機會,也可以是減輕巨大的科研負擔(dān)或課時負擔(dān)。

        2、建立互敬互愛的高職師生關(guān)系

        情感教學(xué)在高職英語教學(xué)中高效實施的重要條件就是要建立互敬互愛的師生關(guān)系,以此創(chuàng)造出和諧、友愛、積極、民主的高職英語學(xué)習(xí)氛圍,促進高職英語教學(xué)的有效開展,而在此環(huán)境中的高職英語教學(xué)又會增進師生之間的情感交流與關(guān)懷,繼而情感教學(xué)與高職英語教學(xué)之間形成了一道無形的良性循環(huán),并周而復(fù)始沿著這樣的正確軌道前行,推動高職英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

        高職英語教師應(yīng)放下教師的“架子”,走下高高在上的“講臺”,變?yōu)檎n堂中的一員,與高職學(xué)生一起進行英語知識的研究與探索。在這里,高職英語教師不再是高職英語課堂的核心,而應(yīng)作為課堂的領(lǐng)路人,為高職學(xué)生指明前進的道路,并在高職學(xué)生的前行中及時為其斬荊披棘,消除道路中的障礙,確保高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路暢通、無堵。但同時,高職英語教師也應(yīng)把握作為“領(lǐng)路人”的度,不能大包大攬,一切都插手,一切都干預(yù),要以“點到為止、適可而止”為原則。高職學(xué)生不能完成或?qū)ζ鋪碚f是重大阻礙的,高職英語教師可以參與其中或引導(dǎo)高職學(xué)生完成,而某些需要高職學(xué)生獨立完成的,或高職學(xué)生可以通過自我探索能夠克服的問題和能夠完成的內(nèi)容,則需要依靠高職學(xué)生自己的努力進行,高職英語教師不能過多的干涉,從而營造出民主、積極、自主的教學(xué)氛圍;在平時的教學(xué)過程中,應(yīng)增加對高職學(xué)生的了解,做到多思考、勤觀察,對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求做到心中有數(shù),以便能夠因地制宜的展開高職英語教學(xué),使高職學(xué)生感同身受,激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。高職英語教師不應(yīng)是單純的施教者,同時也應(yīng)是高職學(xué)生的傾聽者,聆聽高職學(xué)生的心聲,允許高職學(xué)生表達自我對英語學(xué)習(xí)的需求;不應(yīng)是繁忙的講解人,也應(yīng)是安靜的觀察者,查看高職學(xué)生的一舉一動、一言一行,知曉高職學(xué)生的興趣、愛好,了解高職學(xué)生的內(nèi)心世界。高職英語教師的觀察與聆聽能夠使高職學(xué)生感受到高職英語教師對其的關(guān)注與重視,從而創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氛圍;高職英語教師應(yīng)增加與高職學(xué)生的交流,以愛進行施教,關(guān)愛高職學(xué)生,從愛護、體諒、關(guān)心的角度與高職學(xué)生建立師生關(guān)系。高職英語教學(xué)不僅僅只是英語知識的教學(xué),還應(yīng)包含人文主義的關(guān)懷與教育,一方面是對高職學(xué)生實施充滿愛的教育,使高職學(xué)生在充滿愛護、關(guān)愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長,另一方面也是通過對高職學(xué)生進行愛的教育而使高職學(xué)生感化和影響,使高職學(xué)生的內(nèi)心深處積極、陽光、溫暖。

        3、激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機

        以情感教學(xué)促動高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機,從而使高職學(xué)生樹立堅定的英語學(xué)習(xí)意志。情感教學(xué)的應(yīng)用能夠使高職英語教師走進高職學(xué)生之中,及時得到第一手學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料,這樣才能知曉如何激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機,時時調(diào)整教學(xué),以適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機匱乏的主要原因與高職學(xué)生的心理狀態(tài)有關(guān),其內(nèi)心的不自信、對自己英語能力心存懷疑,因此,在高職英語教學(xué)中,高職英語教師應(yīng)從情感教學(xué)的角度出發(fā),充分發(fā)揮賞識教育的作用,提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心,從而使高職學(xué)生明確高職英語學(xué)習(xí)目標(biāo),增強高職英語學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,全力以赴展開高職英語的全面學(xué)習(xí)。高職英語教學(xué)中的賞識教育是愛的教育,通過對高職學(xué)生實施關(guān)愛,尊重高職學(xué)生的個性差異,信任高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,以促高職學(xué)生舒展心靈,進行有效的體驗;是富有生命力的教育,使高職英語教育充滿理解、包容、激勵,促進高職學(xué)生潛能的不斷激發(fā),生命的絢爛發(fā)展;是允許高職學(xué)生失敗的教育,高職學(xué)生可在高職英語學(xué)習(xí)過程中犯錯,但只要高職學(xué)生在認識到問題后能及時改正,并不斷調(diào)整,高職英語教師就應(yīng)予以積極的鼓勵。高職英語教師可以高職學(xué)生自身的進步為對比點,只要高職學(xué)生對照自身有提高、有進步,高職英語教師就要予以表揚,哪怕是讀對單詞、課文朗讀連貫、積極回答問題等,都要肯定、鼓勵。因為絕大多數(shù)高職學(xué)生的英語水平有限,要想發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的閃光點就要將標(biāo)準放低,符合高職學(xué)生實際的英語基礎(chǔ),而高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)又參差不齊,所以以高職學(xué)生自身作參照點,是最準確、最直觀的賞識評價標(biāo)準,以此才能保障賞識機制的有效實施,也能增加高職學(xué)生對教師賞識評價的認可度和接受度。

        三、結(jié)束語

        情感教學(xué)能夠改變高職學(xué)生以往消極的英語學(xué)習(xí)情感,轉(zhuǎn)向積極、主動、樂觀的英語學(xué)習(xí)方向,而且也能提高高職英語教學(xué)的效果,使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到實質(zhì)性地提升,因此,十分有必要在高職英語教學(xué)中實施情感教學(xué)。高職英語教師首要的任務(wù)就是對自身職業(yè)倦怠情緒的消除或緩解,并在此基礎(chǔ)上,再做多方努力,構(gòu)建出全新積極的師生關(guān)系,通過賞識教育蓄力高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

        參考文獻

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