呂巖

摘 要：由于高職英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特的教育目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，所以高職英語(yǔ)教學(xué)與其他高等英語(yǔ)教育有本質(zhì)的區(qū)別。基于此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有符合其自身發(fā)展的教學(xué)模式與之相搭配，而這種教學(xué)我們可稱之為“個(gè)性化教學(xué)”。個(gè)性化教學(xué)從高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，并以此為突破口，查找高職英語(yǔ)教學(xué)的不足與忽視點(diǎn)，從而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，以推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，改變高職英語(yǔ)教學(xué)中的弊端。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)；高職學(xué)生；構(gòu)建

高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施源于高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象的特殊性，只有實(shí)施高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)才能使高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，只有實(shí)施高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)才能與高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相吻合，保證對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題實(shí)施具體分析的原則。高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)今所面臨的問(wèn)題的詳盡分析，提出個(gè)性化的解決方案，以此實(shí)施符合高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展、具有高職英語(yǔ)教學(xué)特色的高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)，使高職英語(yǔ)教學(xué)緊跟高職教育的步伐，邁向具有自己特色的教育之路。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期存在、又是亟待解決的問(wèn)題蘊(yùn)含于高職英語(yǔ)教學(xué)之中，這些問(wèn)題不僅制約了高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，而且會(huì)延緩甚至是阻止高職英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展，因此，應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題作進(jìn)一步的分析，以求找到問(wèn)題的根源，使這些問(wèn)題得到根本的解決。

1.在高職英語(yǔ)課堂上，高職學(xué)生交際意愿匱乏。高職英語(yǔ)教學(xué)主要就是要訓(xùn)練高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，使高職學(xué)生能夠達(dá)到與外國(guó)友人日常交談或進(jìn)行簡(jiǎn)單工作上的溝通的目的。而在現(xiàn)實(shí)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，高職學(xué)生一般在課堂上都表現(xiàn)的較為“靦腆”、“拘謹(jǐn)”，具體表現(xiàn)為：有的高職學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)，也有學(xué)習(xí)的方向，做題沒(méi)問(wèn)題，也能對(duì)題做到深入的探究，但當(dāng)高職英語(yǔ)教師讓 這些高職學(xué)生去表達(dá)、去說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，這些高職學(xué)生卻退縮了；有的高職學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)就不好，對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有信心會(huì)學(xué)好，自信心嚴(yán)重不足，讓這些高職學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)則是難上加難，他們也從不把自己列為高職英語(yǔ)課堂上的必要一員，他們認(rèn)為他們能做到的就是保證課堂的出勤，僅此而已；有的高職學(xué)生成績(jī)不是最好，但也不是最不好的，處于班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的中等水平，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)想表達(dá)，但又害怕表達(dá)的不準(zhǔn)確，或是表達(dá)錯(cuò)誤，一直處于糾結(jié)的狀態(tài)，表達(dá)與不表達(dá)、說(shuō)與不說(shuō)成為這些高職學(xué)生猶豫的聚焦點(diǎn)，正是基于此，使這些高職學(xué)生一直處于觀望的狀態(tài)，課堂上對(duì)高職英語(yǔ)教師的回應(yīng)或是英語(yǔ)交際活動(dòng)的參與也就較為不主動(dòng)、遲緩。綜上所述，根據(jù)高職學(xué)生的種種表現(xiàn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是高職學(xué)生缺乏足夠的交際意愿、沒(méi)有表達(dá)的動(dòng)力所致，因此，有必要對(duì)高職學(xué)生的交際意愿進(jìn)行深入的培養(yǎng)。

2.在高職英語(yǔ)教學(xué)中，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。無(wú)論在大學(xué)之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是在大學(xué)期間的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直都處于“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，或是英語(yǔ)教師、家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，使高職學(xué)生在看管、監(jiān)督、督促的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或是英語(yǔ)教師講什么就學(xué)什么，講則學(xué)，不講則不學(xué)，不會(huì)自己主動(dòng)去專研、研究，更不會(huì)進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是依附英語(yǔ)教師完成的，缺少自主性，也缺少能動(dòng)性。

3.高職英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)時(shí)間上的匱乏。在通常情況下，高職英語(yǔ)教學(xué)全部的教學(xué)內(nèi)容是在課堂教學(xué)中完成，高職學(xué)生課下的時(shí)間除了完成高職英語(yǔ)教師留的作業(yè)，再無(wú)其他英語(yǔ)任務(wù)需要高職學(xué)生來(lái)完成了，而當(dāng)今高職英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)越來(lái)越少了，所以高職英語(yǔ)教師只能壓縮教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容不斷的精簡(jiǎn)，以便在課上時(shí)間能夠完成教學(xué)內(nèi)容，但這樣的高職英語(yǔ)教學(xué)是不完整的、片面的。這樣的高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)只是淺嘗輒止，剛剛對(duì)授課內(nèi)容感興趣了，但由于授課時(shí)間的關(guān)系，高職英語(yǔ)教師又不得不點(diǎn)到為止，匆匆結(jié)束所授內(nèi)容，這也意味著高職學(xué)生興趣由此中斷，此舉并不利于高職學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)。

二、高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的構(gòu)建

高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的構(gòu)成源于對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的問(wèn)題的解決辦法，是針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)所提出的行之有效的教學(xué)途徑，因此，無(wú)論對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都具有適應(yīng)性和推廣性。

1、增強(qiáng)高職學(xué)生的交際意愿英語(yǔ)交際能力對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，不僅是因?yàn)檫@是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，而且是因?yàn)檫@是高職學(xué)生必備的一項(xiàng)實(shí)用技能，對(duì)高職學(xué)生以后的工作具有輔助的作用，也是高職學(xué)生應(yīng)聘大型企業(yè)的敲門磚，所以加強(qiáng)高職學(xué)生的交際能力培養(yǎng)勢(shì)在必行，但高職學(xué)生交際意愿的匱乏卻成為交際能力培養(yǎng)的巨大的阻礙，使高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高職學(xué)生交際能力的培養(yǎng)舉步維艱，因此，增強(qiáng)高職學(xué)生交際意愿成為交際能力培養(yǎng)的重要前提，只有高職學(xué)生交際意愿被激發(fā)了，才能談及對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)，才能使交際能力培養(yǎng)取得實(shí)效性的成果。

欲讓高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的交際，使高職學(xué)生邁出開口說(shuō)英語(yǔ)的第一步是至關(guān)重要的。俗話說(shuō)：萬(wàn)事開頭難，只要高職學(xué)生能夠突破心理中的種種顧忌和疑慮，成功完成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的第一步，相信必定會(huì)為高職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)添加成功的一筆經(jīng)驗(yàn)。高職英語(yǔ)教師可從兩方面促進(jìn)高職學(xué)生邁出英語(yǔ)交際的第一步、增加高職學(xué)生的交際意愿，一方面是興趣上的引導(dǎo)，高職英語(yǔ)教師可將交際的主題貼近高職學(xué)生的日常生活，或是與高職學(xué)生的愛好、興趣點(diǎn)相吻合，這樣高職學(xué)生就會(huì)對(duì)交際的主題產(chǎn)生親近感，消除對(duì)交際的恐懼、陌生的心理。另一方面，高職英語(yǔ)教師可在交際之初要求高職學(xué)生做相關(guān)主題的交際，并將之與高職學(xué)生的平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，從而以此要求促進(jìn)高職學(xué)生進(jìn)行交際，以交際促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。在某種程度上，高職英語(yǔ)教師對(duì)高職學(xué)生實(shí)施的強(qiáng)制性的交際是十分有必要的，這是對(duì)高職學(xué)生交際的一種外力的推動(dòng)，也是對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)交際的一種約束。對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的約束和監(jiān)管源于高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)意志力較差的內(nèi)因，而此內(nèi)因致使高職學(xué)生不能對(duì)自身形成具有督促性和激勵(lì)性的管理，因此，高職英語(yǔ)教師作為外因的監(jiān)管就變得尤為重要，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌舵、護(hù)航，是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)與指路燈。

2、合理分布高職英語(yǔ)教師與高職學(xué)生之間課堂參與度的比例。高職英語(yǔ)教師和高職學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)完整的高職英語(yǔ)課堂，在這個(gè)課堂上，應(yīng)該是以高職英語(yǔ)教師的講授為中心，還是應(yīng)該以高職學(xué)生的參與為中心成為高職英語(yǔ)教學(xué)中一直都在探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，根據(jù)高職教育所追求的實(shí)用為主的教育宗旨和技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將高職學(xué)生的參與放在第一位，這樣才是合理的“教”與“學(xué)”的分布。那么，是不是高職英語(yǔ)教師就變得英雄無(wú)用武之地了呢？答案當(dāng)然是否定的。高職英語(yǔ)教師雖然不再是課堂中的“活躍”人員，但課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂的整體掌控、高職學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)的輔助等還是需要高職英語(yǔ)教師來(lái)完成、進(jìn)行實(shí)施的，而且這時(shí)的高職英語(yǔ)教師變得就更為重要，因?yàn)檫@時(shí)的高職英語(yǔ)教師是真正的“司令”，高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的成敗與高職英語(yǔ)教師有最直接的關(guān)聯(lián)，只有高職英語(yǔ)教師將高職英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，高職學(xué)生才能被吸引其中開展有效的交際，而如果高職英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的不合理，缺少吸引性，結(jié)果可想而知，所以說(shuō)高職英語(yǔ)教師的作用至關(guān)重要。

因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，高職學(xué)生的課堂參與度要占課堂整體比例的二分之一，甚至是三分之二，而高職英語(yǔ)教師則是剩余的那二分之一或是三分之一，這樣的比例安排是為了使高職學(xué)生的英語(yǔ)是“說(shuō)”出來(lái)的而不是“學(xué)”出來(lái)的，使高職學(xué)生在高職英語(yǔ)課堂上獲得較多的交際機(jī)會(huì)或口語(yǔ)表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使英語(yǔ)成為高職學(xué)生的交際工具。

3、拓展高職英語(yǔ)教學(xué)，高職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限已成為高職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的不可回避的問(wèn)題。課時(shí)有限，但教學(xué)內(nèi)容還必須完成，這就使高職英語(yǔ)教師不得不壓縮內(nèi)容，將內(nèi)容簡(jiǎn)化，這樣的教學(xué)不具有深度和廣度，所以不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的也只能是皮毛，不能做到深入的探究與學(xué)習(xí)。因此，要想改變這樣捉襟見肘、課時(shí)短缺的現(xiàn)狀，高職英語(yǔ)教師應(yīng)拓展高職英語(yǔ)教學(xué)，使高職英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于課堂，要將高職學(xué)生其他的時(shí)間（課余時(shí)間）也作為教學(xué)的可利用時(shí)段展開英語(yǔ)教學(xué)或是提高英語(yǔ)對(duì)高職學(xué)生的影響力。

高職英語(yǔ)教學(xué)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。高職英語(yǔ)教師可帶領(lǐng)英語(yǔ)社團(tuán)人員或是英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極分子在高職校園內(nèi)展開英語(yǔ)宣傳活動(dòng)，目的是使校園內(nèi)充滿英語(yǔ)的氣息，使英語(yǔ)融入整個(gè)校園。高職英語(yǔ)教師可組織高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)海報(bào)的制作，并將其粘貼于校園的公告欄、宣傳欄等，從而使英語(yǔ)海報(bào)成為高職學(xué)生駐足觀看的一景；也可進(jìn)行公示語(yǔ)或標(biāo)牌的英語(yǔ)翻譯，校園內(nèi)辦公區(qū)的名稱、校園宣傳標(biāo)語(yǔ)、各大活動(dòng)場(chǎng)地等都是翻譯的對(duì)象，甚至是食堂的食物、菜品的名稱等也可進(jìn)行英語(yǔ)的翻譯，以此訓(xùn)練高職學(xué)生對(duì)身邊事物的英語(yǔ)表述能力，提高高職學(xué)生對(duì)日常生活的表達(dá)能力；也可組織高職學(xué)生參加高職英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，通過(guò)各類英語(yǔ)活動(dòng)，拓寬高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富高職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，使高職學(xué)生全方位接觸、感知高職英語(yǔ)，從而找出自身與英語(yǔ)之間的契合點(diǎn)、交織點(diǎn)，使高職學(xué)生與英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)完美的融合。高職英語(yǔ)教師也可與高職學(xué)生在課下保持時(shí)時(shí)的聯(lián)系，或是通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保持與高職學(xué)生之間的溝通，或是通過(guò)手機(jī)軟件與高職學(xué)生保持聯(lián)系，無(wú)論是哪種形式，只要高職英語(yǔ)教師能夠?qū)⑺l(fā)布的信息及時(shí)傳送給高職學(xué)生，而高職學(xué)生又能及時(shí)收到教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)成果反饋給高職英語(yǔ)教師，這樣的信息傳遞就是對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，有利于高職英語(yǔ)教學(xué)的拓展。

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