摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，隨著我國(guó)供給側(cè)改革的深入推進(jìn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷朝著精準(zhǔn)供給的方向看齊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施不僅關(guān)系到高校教學(xué)改革的成敗也關(guān)系到我國(guó)社會(huì)人才培養(yǎng)的成敗。目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著形式僵化、人才缺失、平臺(tái)不共享等諸多問(wèn)題，從精準(zhǔn)供給層面出發(fā)，在對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題梳理的基礎(chǔ)上，提出了提高創(chuàng)業(yè)教育的有效措施。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)供給 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育體系

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）07（a）-183-03

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家前進(jìn)道路中不可缺少的動(dòng)力源泉，而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的首要任務(wù)是解決人才問(wèn)題，人才驅(qū)動(dòng)是創(chuàng)新的關(guān)鍵和核心所在。創(chuàng)新人才的教育，特別是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)高校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，目前，不少高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)生課程教學(xué)體系，甚至是一些高中都出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育選修課，把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量更上一層樓是當(dāng)下我國(guó)大學(xué)教育急需解決的重要主題，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和新需求、學(xué)生主體的成長(zhǎng)發(fā)展和新需求決定著高等教育必須做好“精準(zhǔn)供給”的創(chuàng)新改革。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“精準(zhǔn)供給”的內(nèi)涵與取向

自2015年中央提出推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以來(lái)，各地紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策措施，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是為了改善供給結(jié)構(gòu)，提高供給質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給。對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要結(jié)合大學(xué)生主體的特點(diǎn)及發(fā)展軌跡做好以下“供給側(cè)”的創(chuàng)新改革。

1.1 “高素質(zhì)”人才供給，完成四位一體教學(xué)

大學(xué)教育的根本是培養(yǎng)人才，而如何培養(yǎng)供給高素質(zhì)人才是目前大學(xué)教育長(zhǎng)久的課題，高素質(zhì)人才是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必須，是我國(guó)制造業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必須，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的必須，高校在精準(zhǔn)供給創(chuàng)新教育體系的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)有技術(shù)的人才，還要培養(yǎng)有思想有情懷有品格的人才，通過(guò)與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)合作，實(shí)現(xiàn)訂單班的一對(duì)一創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

通過(guò)一對(duì)一跟進(jìn)式四位一體的教育理念來(lái)完成訂單式培養(yǎng)，四位一體的核心是以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)跟進(jìn)，課后反饋跟進(jìn)，課外服務(wù)跟進(jìn)，企業(yè)實(shí)習(xí)跟進(jìn)的人才培養(yǎng)體系。課堂教學(xué)跟進(jìn)就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)互動(dòng)，讓有創(chuàng)新理念的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)，老師在課堂上點(diǎn)評(píng)跟進(jìn)；課后反饋跟進(jìn)是老師與學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)信息留言，可以一對(duì)一的指導(dǎo)學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有效的找到解決問(wèn)題的途徑；課外服務(wù)跟進(jìn)是學(xué)校學(xué)生處、創(chuàng)業(yè)學(xué)院可以在后臺(tái)跟蹤各類信息，既能觀察學(xué)生也能觀察老師，各部門形成合力；企業(yè)實(shí)習(xí)跟進(jìn)是與企業(yè)建立校企合作，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余更好的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自我，找到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意向。

1.2 “可持續(xù)”互惠共贏，實(shí)現(xiàn)校企共建

“可持續(xù)”育人模式是指著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，滿足多方主體需求，形成一套協(xié)調(diào)有效的育人模式。運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，深挖學(xué)生的興趣點(diǎn)，觀察各屆畢業(yè)生的就業(yè)走向，圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，使大學(xué)生能夠與社會(huì)形成對(duì)接機(jī)制，邀請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)專家來(lái)課堂實(shí)踐指導(dǎo)，形成專家與老師的“雙師”制度。

一方面，高校要與企業(yè)達(dá)成長(zhǎng)期合作，調(diào)研企業(yè)所需要的畢業(yè)人才，讓學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)，建成校企合作雙向平臺(tái)；另一方面，高校要進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓教師和學(xué)生有個(gè)互評(píng)機(jī)制，從而真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的精準(zhǔn)對(duì)接。

1.3 “三精準(zhǔn)”助力成才，促進(jìn)理實(shí)融合

通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)幫學(xué)、精準(zhǔn)創(chuàng)學(xué)三個(gè)精準(zhǔn)來(lái)助力各種類型的學(xué)生突破自我，實(shí)現(xiàn)成功成才，精準(zhǔn)教學(xué)就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的授課模式，讓學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等多種形式的教學(xué)方式及測(cè)評(píng)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的反饋實(shí)現(xiàn)雙向督促機(jī)制，可以有效改進(jìn)教學(xué)中一言堂的弊端；精準(zhǔn)幫學(xué)就是運(yùn)用大數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生后臺(tái)反映的課前課后問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一解答指導(dǎo)，這樣可以使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，使后進(jìn)的學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，方便教師對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的識(shí)別，讓更多的學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；精準(zhǔn)創(chuàng)學(xué)是通過(guò)學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)院和挑戰(zhàn)杯比賽等競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，為有創(chuàng)業(yè)熱情的同學(xué)做一份精準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)的最終融合，如圖1所示。

1.4 “廣譜式”追求實(shí)效，推進(jìn)分層教育

“廣譜式”教育就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及到每一個(gè)學(xué)生，作為一種常規(guī)課程納入到高校教學(xué)體系中，只要是有想法有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)都可以接受教育嘗試改變鼓勵(lì)改變，他是把創(chuàng)新作為必修課，從源頭上給學(xué)生以啟蒙，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不是單純的給學(xué)生灌輸創(chuàng)業(yè)理念，也不是一味的讓學(xué)生去創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“，廣譜式”教育追求一定實(shí)效，實(shí)行分層教育，讓老師和學(xué)生能夠恰當(dāng)銜接，結(jié)合各個(gè)專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行嵌入式教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生，還應(yīng)貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)生涯，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，但任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此還有必要對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大體的分層安排，進(jìn)一步推進(jìn)分層教育。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)問(wèn)題

2.1 創(chuàng)新理念滯后，創(chuàng)業(yè)模式僵化

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，缺乏特色，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是停留在喊口號(hào)的層面，并沒(méi)有真正的花時(shí)間和精力去挖掘去培訓(xùn)，很多高校教師忙于教學(xué)和科研的壓力，也無(wú)心去深入學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論，同時(shí)，因?yàn)槿狈?shí)踐的知識(shí)，很多創(chuàng)業(yè)模式流于形式，只是說(shuō)教和活動(dòng)層面的設(shè)計(jì)，缺乏自身的生命力和創(chuàng)新力，僵化的模式使得高校創(chuàng)業(yè)工作無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步突破，只能浮于表面，讓創(chuàng)新人才流失。

2.2 供給環(huán)境分散，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏

雖然很多高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也有不少高校成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是目前高校創(chuàng)業(yè)的供給環(huán)境依然艱巨，很多院校都習(xí)慣關(guān)起門來(lái)各自研究，這就缺乏一個(gè)開(kāi)放的創(chuàng)業(yè)氛圍與包容的環(huán)境，很多創(chuàng)業(yè)理念得不到溝通。一般學(xué)校往往是專任教師兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或者班主任和輔導(dǎo)員兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師的不專業(yè)以及導(dǎo)師研究領(lǐng)域的單一，限制了學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)發(fā)揮。由于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的缺乏，使很多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)浮于表面，項(xiàng)目難以真正進(jìn)展實(shí)施。同時(shí)，項(xiàng)目的進(jìn)一步實(shí)施需要資金的支撐，很多學(xué)校雖然有創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是沒(méi)有給予資金支持，使很多有想法有創(chuàng)意的項(xiàng)目點(diǎn)子不得不停于表面、難以深入。

2.3 利益主體短視，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)共享難

精準(zhǔn)供給下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要各方資源的整合和優(yōu)化，目前，由于各高校利益主體的目光短淺，使得高校之間很難進(jìn)行深入的無(wú)芥蒂的創(chuàng)業(yè)溝通交流，各家都閉門造車，創(chuàng)業(yè)缺乏一個(gè)互利互惠的共享平臺(tái)，一方面學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和社區(qū)缺乏三方精準(zhǔn)協(xié)作創(chuàng)業(yè)制度；另一方面，政府和校友缺少一個(gè)基金項(xiàng)目支持平臺(tái)，即使有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，也使得很多點(diǎn)子難以真正付諸實(shí)踐。

2.4 成果宣稱不力，服務(wù)保障落后

在學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，存在創(chuàng)業(yè)成果宣稱不到位的問(wèn)題，目前相關(guān)創(chuàng)業(yè)成果僅僅是通過(guò)校內(nèi)公布宣傳等方式，沒(méi)有運(yùn)用微博、播客、微信等多元公眾平臺(tái)宣傳，這就導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情度不高，社會(huì)影響力小，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐沒(méi)有產(chǎn)生示范效應(yīng)，起不到輻射作用。同時(shí)，缺失相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)后期提供強(qiáng)有力的在線咨詢解答，學(xué)生往往是前期花了很多精力申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，申請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后，就找不到方向落實(shí)了。

3 實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“精準(zhǔn)供給”的對(duì)策建議

3.1 營(yíng)造新生態(tài)，開(kāi)創(chuàng)新價(jià)值

高校要突破傳統(tǒng)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)格局，以培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，讓創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)扶持創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)教育一對(duì)一特色實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)新的價(jià)值理念，教育供給側(cè)改革要重點(diǎn)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，創(chuàng)新教育理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓有想法有思路的學(xué)生不管是線上還是線下，無(wú)時(shí)無(wú)刻都可以與老師學(xué)習(xí)、交流、溝通。創(chuàng)新教育的新價(jià)值就是深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐檢驗(yàn)，從校內(nèi)到校外，從紙上的創(chuàng)業(yè)書(shū)到創(chuàng)業(yè)園的真實(shí)項(xiàng)目，真正為學(xué)生打造精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和環(huán)境，讓敢想敢做敢創(chuàng)業(yè)。

3.2 破除舊觀念，實(shí)現(xiàn)跨界融入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須擯棄過(guò)去放養(yǎng)式的教育理念，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫創(chuàng)，而不是滿堂灌的創(chuàng)業(yè)思想教育，要各個(gè)輔導(dǎo)和突破，而不是生產(chǎn)線的批量生產(chǎn)模式，同時(shí)要結(jié)合校內(nèi)各個(gè)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)跨界融入，站在有利于社會(huì)企業(yè)發(fā)展需要的角度來(lái)之大破學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。比如茶文化和旅游之間的融合，就可以茶旅融合創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要指導(dǎo)有想法有思路的同學(xué)放開(kāi)腳步去創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去注冊(cè)公司，將行動(dòng)帶入創(chuàng)業(yè)，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)例搬進(jìn)課堂，在文化和教育上給予精準(zhǔn)指導(dǎo)。

3.3 凝心聚力，突破人才保障

國(guó)家要發(fā)展需要人才，高校創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展也需要人才，古人說(shuō)：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，硬件容易，軟實(shí)力難求，各高校要建立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)機(jī)制，吸引優(yōu)秀的人才為有創(chuàng)業(yè)頭腦的學(xué)生指點(diǎn)迷津， 同時(shí)要敢于請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較有影響力的專家教授來(lái)校指導(dǎo)，而不是僅僅依靠校內(nèi)的教師資源，一支強(qiáng)有力的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)供給的根本保障。要鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并將所學(xué)傳授給學(xué)生，要堅(jiān)持開(kāi)放的態(tài)度不拘一格吸納社會(huì)成功人士來(lái)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，保證創(chuàng)業(yè)人才的流入和更換。

3.4 知行合一，構(gòu)建“漣漪”模型

知行合一，就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化融合，運(yùn)用信息化手段，將互聯(lián)網(wǎng)等要素融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐項(xiàng)目孵化為一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)多個(gè)院校數(shù)據(jù)共享等多元平臺(tái)的打造，平等的傳遞各高校間的創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)高校人才供給與社會(huì)人才需求間的信息對(duì)稱，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源的合理配置。高校需要著力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的共贏機(jī)制——“漣漪”模型，主要包括創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)新生態(tài)、服務(wù)運(yùn)營(yíng)、國(guó)家政策四個(gè)層面。這種模式在多層主體之間形成了內(nèi)在共生、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)與深度關(guān)聯(lián)協(xié)同機(jī)制，高校一方面應(yīng)不斷開(kāi)放自身資源給學(xué)生創(chuàng)業(yè)；另一方面應(yīng)集合政府、服務(wù)商資源，為創(chuàng)業(yè)的同學(xué)提供最需要的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，打造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一條漫長(zhǎng)的道路，要滿足“精準(zhǔn)供給”的實(shí)踐目標(biāo)，必須開(kāi)拓創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一條高校間互利共惠的創(chuàng)業(yè)道路，搭建一個(gè)共享共贏的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，吸納全社會(huì)的人力，來(lái)注入高校的創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)龍，讓有想法有膽識(shí)的學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)園，讓創(chuàng)新教育突破固有的傳統(tǒng)理念，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)價(jià)值，為社會(huì)提供有用的新型創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊亮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的哲學(xué)解析與課程研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2014（16）.

[2] 曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚模擬教學(xué)與體驗(yàn)式課程[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009（8）.

[3] 彭文博，尹新明，李冠峰，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（4）.

[4] 劉帶，陳瑩.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究——以韶關(guān)學(xué)院為例[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（9）.

①基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度研究課題，“精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價(jià)值（2018SCG338），項(xiàng)目主持：屠萍萍。

作者簡(jiǎn)介：屠萍萍，女，講師，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，主要從事農(nóng)村金融、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究。