于姍姍

摘 要：我國的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)存在著一定的問題和缺陷，目前高校的教學(xué)模式和方法也不能夠適應(yīng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的需要。本文通過對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的概念和特點(diǎn)進(jìn)行闡釋，分析了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問題，并提出了幾點(diǎn)互動(dòng)式教學(xué)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》；應(yīng)用

20世紀(jì)初期，我國從國外引進(jìn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系和教材內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程也在一些學(xué)校進(jìn)行開設(shè)。改革開放后期，在我國正在建立以市場經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的政治體制和經(jīng)濟(jì)體制的大背景下，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容在我國國內(nèi)廣泛地進(jìn)行了傳播，與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)狀況發(fā)生了密切的聯(lián)系，對(duì)我國教育界產(chǎn)生了巨大的影響，國家教育部將其列為財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)核心課程。我國的“食洋不化”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式不能夠適應(yīng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，更不能夠滿足培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才的時(shí)代需求。為此，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)進(jìn)行改革，注重師生之間的交流互動(dòng)，將互動(dòng)式教學(xué)加以應(yīng)用。

一、互動(dòng)式教學(xué)的概念和特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)是最近幾年流行的一種教育思想，它的理論依據(jù)是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果，它注重以學(xué)生為主體、發(fā)展為主線的教學(xué)理念和學(xué)生的自主認(rèn)知過程?；?dòng)式教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中國依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和客觀規(guī)律進(jìn)行師生互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比的主要特點(diǎn)在于，互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)方式由學(xué)生的被動(dòng)聽的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒换ナ剑抑R(shí)和信息的流動(dòng)也不僅僅是單向的而是變?yōu)榱藥熒g的雙向流動(dòng)，課堂教學(xué)形式也更加靈活豐富。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心命題是資源配置和人類需求，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過長達(dá)2000年的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行了較系統(tǒng)和全面的概括和總結(jié)，形成了豐富的內(nèi)容，非常值得對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。然而經(jīng)過分析研究，我國的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，仍舊存在著許多問題。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，興趣不足

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》要求學(xué)生具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維，然而經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維是在學(xué)生的主動(dòng)的、自覺的、自主的思考、總結(jié)和實(shí)踐基礎(chǔ)上以及不斷探索而熟練形成的。然而就目前情況來看，我國的學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不足，有些學(xué)生盡管有一定的學(xué)習(xí)興趣，但基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的理論性和抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)的影響，也是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的不佳狀態(tài)，不能較為牢靠地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。再者，由于興趣不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容只局限于課堂上老師講授的內(nèi)容，并不能夠攝取課外書籍和資料而擴(kuò)展知識(shí)面。

（2）教師的教學(xué)方式不科學(xué)

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方面，教師的教學(xué)方式也單一落后，不夠科學(xué)，不能起到教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)方面，教師經(jīng)常是單方面講解，而學(xué)生經(jīng)常把主要精力放在筆記上而忽略了自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的闡述的內(nèi)容教師不能夠使學(xué)生較好地聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加難以理解課程內(nèi)容。

三、互動(dòng)式教學(xué)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用策略

盡管《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為中國教育部規(guī)定的高等財(cái)經(jīng)類10門核心課程之一和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)門類各專業(yè)的本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其包含的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有枯燥、難懂、抽象、極具理論性和邏輯性的學(xué)科特點(diǎn)，為此想要應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，要合理地制定和實(shí)施策略。

（1）使用討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法指的是將學(xué)生作為主體，教師在教學(xué)過程中主要擔(dān)任組織者和指導(dǎo)者以及幫助者的角色，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思索和自主探究進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過相互研討的方式對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行理解。通過使用討論式教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地掌握知識(shí)，利用交流充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)。通常情況下，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生之間和師生之間展開討論和交流，促使學(xué)生的積極性增強(qiáng)，提高了教學(xué)效果。

（2）應(yīng)用案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)可以根據(jù)教育對(duì)象和培訓(xùn)的需要，有針對(duì)性得把實(shí)際中的情境進(jìn)行典型化處理和還原，以這些真實(shí)性的和開放性的案例作為教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生思考、分析、對(duì)案例進(jìn)行決斷，在感性地在具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)事件分析中，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式，更好地解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，提高解決問題的能力。以案說理的教學(xué)方式，也有利于提高學(xué)生的從實(shí)務(wù)工作中歸納總結(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，案例教學(xué)法還能夠?qū)w的思維和智慧加以帶動(dòng)。

互動(dòng)式教學(xué)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)漫長的過程，需要廣大教師和學(xué)生長期地不斷探索并加以實(shí)踐，并且時(shí)常反思、總結(jié)，構(gòu)建出一套與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相匹配的和與我國的經(jīng)濟(jì)、政治、教育形式都相吻合的互動(dòng)式教學(xué)制度和體系，切實(shí)做到“中西結(jié)合”、“洋為中用”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，提高教學(xué)質(zhì)量。

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