王姍姍

摘要：在針對(duì)幼兒的教育中，挫折教育是鍛煉與提升他們個(gè)性和潛力的非常有效的教學(xué)方法。我們應(yīng)把挫折教育深入地滲透到幼兒的課堂和日常教育中，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和積極向上的生活方式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 挫折教育 滲透 重要性分析

挫折教育主要是對(duì)受教育群體實(shí)施教育期間以人為的方式，設(shè)置某些挫折，激發(fā)受教育者的個(gè)人潛力，并最終完成實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)目標(biāo)的教育方式。在新的教育觀念下，幼兒教育者應(yīng)該給孩子更多的有關(guān)與挫敗感相關(guān)的教育內(nèi)容，讓跌倒的孩子自己爬起來(lái)，讓沒(méi)有依靠的孩子用自己的力量努力站起來(lái)并積極面對(duì)生活。這是一個(gè)非常重要的磨煉性格的過(guò)程，這樣的挫折教育既可以強(qiáng)化孩子的意志力，又對(duì)提升孩子克服困難的能力起到非常好的促進(jìn)作用。

一、挫折教育對(duì)幼兒的正面作用

1.充分挖掘幼兒的“小宇宙”

不管是幼兒還是成人，都存在一種潛在的能力——挫折和逆境會(huì)不同程度的讓人們爆發(fā)自己的“小宇宙”。在生活和學(xué)習(xí)中，越不容易讓幼兒得到或者學(xué)習(xí)到東西，越容易激起他們的好勝心理。在這種好勝心的驅(qū)使下，幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和探索，最終將這些知識(shí)完全的掌握。

2.不同程度地抑制幼兒的“優(yōu)越感”和“驕傲”的思想

幼兒由于受到自身的年齡、家境以及社會(huì)觀念的浸染，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些盲目的“優(yōu)越感”。鑒于此，教師可以適當(dāng)?shù)貪娦├渌?，讓他們及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的缺陷或者不足，并且幼兒在受到挫折教育的同時(shí)，也會(huì)減少自己的驕傲情緒帶給他們的負(fù)面影響。

3.有效提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

在當(dāng)前充滿挑戰(zhàn)不進(jìn)則退的社會(huì)，每個(gè)人每一天都在接受不同程度的挫折，我們不能永遠(yuǎn)保護(hù)自己的孩子不受挫折的傷害，所以在他們的幼兒教育時(shí)期就打好挫折的“預(yù)防針”工作，可以讓他們以更加積極的心態(tài)面對(duì)將來(lái)的社會(huì)。

二、對(duì)挫折教育中的誤區(qū)分析

1.挫折教育，就是讓孩子歷經(jīng)汗水和波折，“重走長(zhǎng)征路”

“重走長(zhǎng)征路”的吃苦教育只是挫折教育的內(nèi)容之一。挫折教育并非故意要孩子吃苦，它的教育目的在于讓孩子在親身體驗(yàn)中，慢慢學(xué)會(huì)如何面對(duì)艱難困苦，如何戰(zhàn)勝困難。

2.挫折教育，就是“打罵”教育，不打不成才

“棍棒底下出孝子?！边@是對(duì)挫折教育一種十分片面、極端的理解方法。對(duì)于屢教不改的孩子，他們將打罵作為對(duì)孩子的主要教育手段。不聽話要打，不起床要打，不做作業(yè)成績(jī)不好還是打，“打罵”成了教育的法寶，最終打掉的卻是孩子的自信心和面對(duì)生活的勇氣。

3.挫折教育等同于失敗教育

一部分教育工作者怕自己的孩子和學(xué)生成功多了會(huì)產(chǎn)生驕傲的情緒，就以“失敗是成功之母”為教育孩子和學(xué)生的行動(dòng)指南，卻沒(méi)有想過(guò)：對(duì)于孩子和學(xué)生來(lái)說(shuō)，抗挫折能力的提高是以他們面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折過(guò)程中產(chǎn)生的成就感和愉悅感為重要前提的。所以，如果成年人一直以“失敗”為挫折教育的應(yīng)用核心，讓學(xué)生長(zhǎng)久地受到“失敗”帶來(lái)失望和沮喪的影響，就會(huì)對(duì)成年人所謂的挫折教育產(chǎn)生反感。

三、幼兒教育中適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?shí)踐

1.引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折

在幼兒教育者組織幼兒各種活動(dòng)的過(guò)程中，尤其是在他們面臨一些困難時(shí)，幼兒通常會(huì)通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐體驗(yàn)得出一些直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)挫折的發(fā)展普遍性和客觀性有一個(gè)直觀的了解，最終幼兒明白：原來(lái)學(xué)習(xí)和生活中會(huì)面臨各種各樣的困難或挫折，這是非常正常的一件事情。教育者需要培養(yǎng)幼兒獨(dú)自面對(duì)困難的勇氣和在困難面前自主尋求解決之道的心態(tài)。

比如在幼兒不小心摔跟頭時(shí)，成人第一時(shí)間要做的不是趕緊抱起來(lái)安慰，而是蹲下來(lái)問(wèn)問(wèn)他們：疼不疼，為什么會(huì)摔倒？是跑得太快了，還是沒(méi)有注意前面的路呢？我們馬上就要開始做游戲了，你要一直趴在這嗎？他們知道疼就會(huì)反思自己為什么摔倒，下次再跑的時(shí)候就會(huì)想起這一幕，還有就是不能一直趴在那里等人安慰，原來(lái)我們還有其他的事情要去做。只有讓幼兒真正地直面“跟頭”，才能在下次的奔跑中避免“跟頭”的發(fā)生。

2.課堂構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)挫折

在兒童的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成年人可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀和生活經(jīng)驗(yàn)，隨機(jī)模擬幼兒在日常生活中遇到的挫折，然后讓幼兒在這種情境中體驗(yàn)挫折帶給他們的難題，引導(dǎo)他們思考如何將困難打倒。例如，隱藏孩子最喜歡的玩具，讓孩子找到它，或者讓孩子去一個(gè)黑暗的地方找他們的物品。但是，在創(chuàng)建和使用挫折的情境方案時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，需要注意情境挫折的難易程度。過(guò)度困難的挫折會(huì)破壞孩子的信心和熱情，使他們失去尋找的信心。第二，幼兒立即面臨的困境要適度，應(yīng)以遵循幼兒的身心發(fā)展為前提，循序漸進(jìn)地設(shè)增加設(shè)置挫折方案的難度。最后，對(duì)于遇到挫折而感到不太開心的幼兒，教師要及時(shí)給予心理上的疏導(dǎo)，減輕孩子因受挫折而產(chǎn)生的失望、沮喪等不良情緒。

3.利用幼兒模仿能力，以榜樣的作用輔助挫折教育

幼兒對(duì)身邊的一切都充滿了好奇，非常喜歡模仿，所以在日常的教育生活中，老師可以經(jīng)常給孩子們講述一些名人小時(shí)候在遭遇了挫折后如何努力克服的故事。比如可以講愛迪生、達(dá)·芬奇、貝多芬等人的故事，讓幼兒以他們?yōu)榘駱樱娲煺?，克服挫折。我們成年人的榜樣作用也同樣?huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到耳濡目染的教育作用，作為成年人的我們必須以身作則，公共場(chǎng)合不大聲說(shuō)話，過(guò)馬路要等紅綠燈，坐公交要懂得尊老愛幼，等等。第三，在幼兒的教育環(huán)境中，和他們同年級(jí)、同班級(jí)的玩伴也是他們?nèi)粘Ｉ钪械摹袄蠋煛?，有時(shí)候大人說(shuō)的話孩子不一定照做，但是幼兒們會(huì)模仿他們同伴所做出的一些行為。我們教師要及時(shí)捕捉幼兒同伴的良好行為，樹立好的行為榜樣。

比如在我園教學(xué)中，走平衡木是很常見的幼兒游戲，可以鍛煉幼兒的身體平衡力。但是有些幼兒怕摔倒，不敢嘗試走平衡木。老師這時(shí)可以在旁邊鼓勵(lì)孩子們說(shuō)：“別怕，你肯定能行！老師相信你，你一定能夠像隔壁班某某小朋友一樣勇敢哦！”幼兒在榜樣的帶領(lǐng)下，一定能樹立克服困難的信心。

4.采取“鼓勵(lì)”政策，提升幼兒直面挫折的信心

從幼兒的身心發(fā)育現(xiàn)狀來(lái)看，在持續(xù)的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì)下，即使幼兒面臨著困難，也會(huì)積極正面的將其淡化或降低自身對(duì)于挫折帶來(lái)的沮喪感，這也是“好的童年治愈一生”的最好詮釋。在成人毫不吝惜并及時(shí)充足鼓勵(lì)的環(huán)境下，幼兒才能擁有足夠的安全感和自信心去嘗試直面挫折的勇氣和信心。

綜上所述，對(duì)于幼兒的挫折教育來(lái)說(shuō)道路還很漫長(zhǎng)，作為成人的我們，要在學(xué)校和家庭中對(duì)幼兒加以正確的引導(dǎo)，讓幼兒在失敗的過(guò)程中，磨煉自己的意志，砥礪高尚的品格，最終使幼兒能在成長(zhǎng)的道路上正視并戰(zhàn)勝挫折，終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]段紅玉.淺談?dòng)變嚎勾煺勰芰Φ呐囵B(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（31）：182-183.

[2]王月云.小談?dòng)變捍煺劢逃乃囆g(shù)——挫折、表?yè)P(yáng)與自信[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：374-375+382.