鄭柳青

【摘 要】當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生不敢開口說英語(yǔ)，教師也未能充分重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的重要性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的在于交際，而交際則需要口頭表達(dá)，因此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力非常重要。文章分析了影響學(xué)生和英語(yǔ)的原因，介紹了讓學(xué)生開口說好英語(yǔ)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2018）02-0269-02

1 問題的提出

當(dāng)前，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則之一。它不但符合中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，也符合傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則。然而，由于環(huán)境條件和人們認(rèn)知水平有差異等因素，教師往往忽略了能力的培養(yǎng)。對(duì)于許多學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來說，他們所學(xué)到的是“啞巴英語(yǔ)”——即聽不懂別人的，也表達(dá)不清楚自己的。這樣的英語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)來說就等于教學(xué)的失敗。從“啞巴英語(yǔ)”向“交際能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)型是學(xué)校喊了好幾年的口號(hào)，但由于考試的模式?jīng)]有多大的變化，在一線的英語(yǔ)教學(xué)工作者也沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)校的教學(xué)改革是通過考試“指揮棒”來推動(dòng)的。新的考試改革方案，向英語(yǔ)教學(xué)工作者提出了新的挑戰(zhàn)：只有從思想到行動(dòng)都進(jìn)行根本的改革，側(cè)重對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)新的考試模式。

2 影響學(xué)生開口說英語(yǔ)的原因

2.1 大部分學(xué)生習(xí)慣于在課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受的角色

從上學(xué)起，學(xué)生就處于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語(yǔ)課堂中，老師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收老師所講的東西，成為存儲(chǔ)前人留下的知識(shí)的“容器”，在心理上形成了依賴性，習(xí)慣了充當(dāng)配角，養(yǎng)成了行為上的惰性。

2.2 學(xué)生詞匯量嚴(yán)重匱乏

由于缺乏信心，很多學(xué)生沒有開口說英語(yǔ)的習(xí)慣，尤其當(dāng)涉及用英語(yǔ)組織表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，課堂上更是鴉雀無聲。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們普遍反映英語(yǔ)詞匯量大、難記，學(xué)了后面的又忘了前面的詞匯，或者是只認(rèn)得單詞，但不會(huì)拼讀。此外，在課堂上面對(duì)全班同學(xué)，大部分同學(xué)心理緊張，害怕找不到相應(yīng)的詞語(yǔ)，害怕表達(dá)不準(zhǔn)確，被同學(xué)嘲笑。為避免處于尷尬境地，這些學(xué)生只能是保持沉默。

2.3 部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)“說”的內(nèi)容不感興趣

傳統(tǒng)“說”的內(nèi)容一般包括朗讀對(duì)話、改編對(duì)話或根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)話等幾類常用形式。由于話題不新穎，教師布置“說”的形式過于單一，學(xué)生沒有表達(dá)的欲望。

3 鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)的教學(xué)策略

交際是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的，英語(yǔ)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而人與人之間進(jìn)行交際的主要途徑便是口頭表達(dá)，因此新課標(biāo)把“說”放在了英語(yǔ)教學(xué)的重要位置。但在日常教學(xué)過程中，筆者時(shí)常看到這種現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生在筆答方面能力非常強(qiáng)，可一到口頭交流時(shí)，就不知怎樣表達(dá)或根本表達(dá)不出來，常常是學(xué)了多年英語(yǔ)，仍然是“寫得出、說不出”。因此，改革教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。怎樣讓學(xué)生說好英語(yǔ)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

3.1 激發(fā)興趣，引導(dǎo)說

學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的生命，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣的高低直接關(guān)系其成績(jī)的好壞。因此，在教學(xué)過程中，教師要采取多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于開口說英語(yǔ)。在此方面，筆者做了如下嘗試。

（1）通過自己豐富的表情、幽默的語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生愉悅的情感。例如，上課前與學(xué)生打招呼不只是固定于“Hello”“How are you？”這樣的表達(dá)形式，而是根據(jù)情況不時(shí)換成“How beautiful you are today！”“Its a lovely day today，isnt it？”等。這樣比較親切隨意的對(duì)話形式不僅能拉近師生間的距離，便于師生間的情感交流，而且還能使學(xué)生興致盎然地完成本節(jié)課。

（2）優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)不僅可以使別人聽起來悅耳動(dòng)聽，也會(huì)增強(qiáng)自己的表達(dá)欲望。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，筆者就非常注重培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。為激發(fā)興趣，筆者特地安排了配音課，選了一些有代表性且內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的卡通片、影片，然后按照影片需要，把全班學(xué)生按角色要求分成若干小組，在幫助他們熟悉人物角色的基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行配音。這樣的教學(xué)既使學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)，又使學(xué)生獲得了一定的成就感，增強(qiáng)其運(yùn)用英語(yǔ)的自信心、自豪感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 蓄足能量，準(zhǔn)備說

要講好英語(yǔ)必須具備足夠的信息輸入與儲(chǔ)備，一定的輸入與儲(chǔ)備是輸出的基礎(chǔ)。一個(gè)呱呱墜地的嬰兒是怎樣學(xué)會(huì)說話的呢？他們是靠聽與模仿周圍人所說的話開始的。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也一樣。筆者認(rèn)為要學(xué)會(huì)說英語(yǔ)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

首先，從聽英語(yǔ)入手。英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏這樣的語(yǔ)言環(huán)境，所以教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境，供學(xué)生聽、說。為此，教師上課時(shí)要盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠處于說英語(yǔ)的環(huán)境，讓他們?nèi)ヂ?、去模仿。教師也可以定期組織一節(jié)影視課，觀看一些語(yǔ)言表達(dá)難易適中的英文片，對(duì)能聽懂的詞或語(yǔ)句盡力去模仿。多聽、多練，這樣不僅對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平有幫助，而且還能幫助他們了解西方的文化。

其次，加強(qiáng)對(duì)單詞與常用短語(yǔ)的靈活應(yīng)用。單詞與短語(yǔ)是說好英語(yǔ)所應(yīng)具備的材料。在教學(xué)過程中，對(duì)單詞與常用短語(yǔ)除了加強(qiáng)記憶外，還應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用這些單詞與短語(yǔ)說出自己的句子，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。這樣一來，學(xué)生們?cè)谡莆掌溆梅ǖ耐瑫r(shí)，也鍛煉了思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生腦海中便積累了許多語(yǔ)言資料，為口語(yǔ)表達(dá)增加了儲(chǔ)備，奠定了基礎(chǔ)。

再次，加強(qiáng)對(duì)精辟語(yǔ)句與段落的背誦。常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，對(duì)文章中精辟語(yǔ)句與段落進(jìn)行背誦，當(dāng)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)在腦海中形成英語(yǔ)語(yǔ)境，建立起英語(yǔ)語(yǔ)感。背誦前，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多聽?zhēng)妆橛⒚廊耸孔x的磁帶，模仿他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。背誦時(shí)，不要求學(xué)生細(xì)微地捉摸、詳盡地分析每一語(yǔ)句，只要求背誦到滾瓜爛熟的程度。只有反復(fù)地背誦，才能把地道的英語(yǔ)在頭腦中轉(zhuǎn)化成自己的東西，從而加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解，為熟練運(yùn)用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。復(fù)述課文是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程，在經(jīng)過對(duì)文章內(nèi)容的提煉后，他們努力用自己的話表達(dá)文章內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)過渡階段。復(fù)述課文前，要求學(xué)生大聲讀、反復(fù)讀，要達(dá)到熟練的程度。然后根據(jù)文章內(nèi)容，利用自己的語(yǔ)言重新組合課文，想怎樣說就怎樣說，不必?fù)?dān)心內(nèi)容正確與否，而把精力集中到語(yǔ)句表達(dá)、信息的重新加工上。

3.3 多種方式，培養(yǎng)說

有了口語(yǔ)表達(dá)的欲望，也擁有了一定語(yǔ)言材料的積累，學(xué)生能否充分利用好這些條件，完成日常的人際交流呢？這還需要教師精心設(shè)計(jì)各種方式，為他們提供一個(gè)提高自己、發(fā)揮自己的空間。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，則是十分有效的途徑之一，因?yàn)樗粌H是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)的好渠道。

（1）創(chuàng)設(shè)小劇團(tuán)，為學(xué)生提供展示英語(yǔ)風(fēng)采的舞臺(tái)。例如：筆者在教完《Murder on the Train》之后，把全班學(xué)生分成4個(gè)組，每個(gè)小組便是1個(gè)小劇團(tuán)，每位組員就是1個(gè)演員。首先各小劇組成員可自行對(duì)原劇本進(jìn)行改編，整理出一個(gè)適合本劇組表演的劇本，然后利用課后時(shí)間排練，最后以舞臺(tái)劇的形式展現(xiàn)出來。對(duì)于勝出的劇組，教師可幫助申請(qǐng)參加校級(jí)的表演。這樣學(xué)生的參與意識(shí)極高，同時(shí)又可以讓他們?cè)谟弥袑W(xué)，在學(xué)中用，極大地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）采集近期較有爭(zhēng)議性的話題，在學(xué)生中開展辯論賽。如“Is it necessary for students to take their mobile phones to school？ ”教師可以把學(xué)生分成正、反兩方，讓他們自行收集有關(guān)材料，先在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行辯論，繼而可選出優(yōu)秀辯員在班級(jí)與班級(jí)之間展開較量。這樣在練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力也有所幫助。

（3）組織英文歌唱小組唱英文歌不僅有助于記憶單詞，也有助于訓(xùn)練語(yǔ)言。各班都可以組織英文歌唱小組，學(xué)唱英文歌?！禖ountry Road》《Yesterday Once More》等經(jīng)典老歌，不僅旋律優(yōu)美，而且歌詞簡(jiǎn)單，極易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生的審美情操。

3.4 肯定性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)說

教師的肯定性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，更能激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其自信心。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，自信心尤為重要。學(xué)生在交流或表達(dá)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的學(xué)生會(huì)害怕出錯(cuò)，而出錯(cuò)時(shí)教師過多的糾錯(cuò)或批評(píng)極易打斷他們的思路，破壞其語(yǔ)流，進(jìn)而挫傷其積極性，使他們不再敢于開口說英語(yǔ)。這時(shí)教師的一句“You are great！ Wonderful！”，甚至是一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一絲贊許的微笑，都能消除學(xué)生們的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，興趣培養(yǎng)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛往往是從興趣開始的。在日常生活中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，充分利用課堂有限的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)聽說情境，是引導(dǎo)學(xué)生開口說英語(yǔ)的良好鋪墊。老師提供建議與方法，只起到了“拐杖”的作用。只有師生持之以恒，共同努力，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]羅學(xué)蓮.淺談培養(yǎng)初中學(xué)生開口說英語(yǔ)的策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（4）.

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