鄭柳青
【摘 要】當前的英語教學現狀是學生不敢開口說英語,教師也未能充分重視學生口語表達的重要性。學習英語的根本目的在于交際,而交際則需要口頭表達,因此培養(yǎng)學生英語口語能力非常重要。文章分析了影響學生和英語的原因,介紹了讓學生開口說好英語的策略。
【關鍵詞】英語教學;英語口語;學習興趣
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688(2018)02-0269-02
1 問題的提出
當前,“聽說領先,讀寫跟上”是中學英語教學的基本原則之一。它不但符合中學生心理發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律,也符合傳授知識與培養(yǎng)能力相結合的原則。然而,由于環(huán)境條件和人們認知水平有差異等因素,教師往往忽略了能力的培養(yǎng)。對于許多學英語的學生來說,他們所學到的是“啞巴英語”——即聽不懂別人的,也表達不清楚自己的。這樣的英語對于英語語言本身的特點來說就等于教學的失敗。從“啞巴英語”向“交際能力”培養(yǎng)轉型是學校喊了好幾年的口號,但由于考試的模式沒有多大的變化,在一線的英語教學工作者也沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學方法。學校的教學改革是通過考試“指揮棒”來推動的。新的考試改革方案,向英語教學工作者提出了新的挑戰(zhàn):只有從思想到行動都進行根本的改革,側重對英語實際應用能力的培養(yǎng),才能適應新的考試模式。
2 影響學生開口說英語的原因
2.1 大部分學生習慣于在課堂上充當被動接受的角色
從上學起,學生就處于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語課堂中,老師在講臺上傳授知識,學生被動地吸收老師所講的東西,成為存儲前人留下的知識的“容器”,在心理上形成了依賴性,習慣了充當配角,養(yǎng)成了行為上的惰性。
2.2 學生詞匯量嚴重匱乏
由于缺乏信心,很多學生沒有開口說英語的習慣,尤其當涉及用英語組織表達自己的觀點時,課堂上更是鴉雀無聲。在課堂教學過程中,學生們普遍反映英語詞匯量大、難記,學了后面的又忘了前面的詞匯,或者是只認得單詞,但不會拼讀。此外,在課堂上面對全班同學,大部分同學心理緊張,害怕找不到相應的詞語,害怕表達不準確,被同學嘲笑。為避免處于尷尬境地,這些學生只能是保持沉默。
2.3 部分學生對傳統(tǒng)“說”的內容不感興趣
傳統(tǒng)“說”的內容一般包括朗讀對話、改編對話或根據創(chuàng)設的情境對話等幾類常用形式。由于話題不新穎,教師布置“說”的形式過于單一,學生沒有表達的欲望。
3 鼓勵學生開口說英語的教學策略
交際是學習語言的根本目的,英語教學就是要培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。而人與人之間進行交際的主要途徑便是口頭表達,因此新課標把“說”放在了英語教學的重要位置。但在日常教學過程中,筆者時??吹竭@種現象:有相當一部分學生在筆答方面能力非常強,可一到口頭交流時,就不知怎樣表達或根本表達不出來,常常是學了多年英語,仍然是“寫得出、說不出”。因此,改革教學方式是培養(yǎng)學生口語表達能力的重要途徑。怎樣讓學生說好英語呢?筆者認為應該注意以下幾點。
3.1 激發(fā)興趣,引導說
學習興趣是教學的生命,學生對英語興趣的高低直接關系其成績的好壞。因此,在教學過程中,教師要采取多種形式激發(fā)學生的興趣,使他們樂于開口說英語。在此方面,筆者做了如下嘗試。
(1)通過自己豐富的表情、幽默的語言來激發(fā)學生愉悅的情感。例如,上課前與學生打招呼不只是固定于“Hello”“How are you?”這樣的表達形式,而是根據情況不時換成“How beautiful you are today!”“Its a lovely day today,isnt it?”等。這樣比較親切隨意的對話形式不僅能拉近師生間的距離,便于師生間的情感交流,而且還能使學生興致盎然地完成本節(jié)課。
(2)優(yōu)美的語調不僅可以使別人聽起來悅耳動聽,也會增強自己的表達欲望。在英語教學時,筆者就非常注重培養(yǎng)學生的標準語音、語調。為激發(fā)興趣,筆者特地安排了配音課,選了一些有代表性且內容相對簡單的卡通片、影片,然后按照影片需要,把全班學生按角色要求分成若干小組,在幫助他們熟悉人物角色的基礎上,讓他們進行配音。這樣的教學既使學生鍛煉了口語,又使學生獲得了一定的成就感,增強其運用英語的自信心、自豪感,進而調動了學生的學習興趣。
3.2 蓄足能量,準備說
要講好英語必須具備足夠的信息輸入與儲備,一定的輸入與儲備是輸出的基礎。一個呱呱墜地的嬰兒是怎樣學會說話的呢?他們是靠聽與模仿周圍人所說的話開始的。英語語言的學習也一樣。筆者認為要學會說英語,應注意以下幾個方面。
首先,從聽英語入手。英語并非我們的母語,學生在學習時缺乏這樣的語言環(huán)境,所以教師應想方設法為學生創(chuàng)造這樣的環(huán)境,供學生聽、說。為此,教師上課時要盡量用英語組織課堂教學,讓學生能夠處于說英語的環(huán)境,讓他們去聽、去模仿。教師也可以定期組織一節(jié)影視課,觀看一些語言表達難易適中的英文片,對能聽懂的詞或語句盡力去模仿。多聽、多練,這樣不僅對提高學生的口語水平有幫助,而且還能幫助他們了解西方的文化。
其次,加強對單詞與常用短語的靈活應用。單詞與短語是說好英語所應具備的材料。在教學過程中,對單詞與常用短語除了加強記憶外,還應讓學生發(fā)揮想象,運用這些單詞與短語說出自己的句子,鼓勵他們創(chuàng)造性地使用語言。這樣一來,學生們在掌握其用法的同時,也鍛煉了思維。長此以往,學生腦海中便積累了許多語言資料,為口語表達增加了儲備,奠定了基礎。
再次,加強對精辟語句與段落的背誦。常言道:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,對文章中精辟語句與段落進行背誦,當達到一定數量時,就會在腦海中形成英語語境,建立起英語語感。背誦前,筆者鼓勵學生多聽幾遍英美人士讀的磁帶,模仿他們的語音語調。背誦時,不要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一語句,只要求背誦到滾瓜爛熟的程度。只有反復地背誦,才能把地道的英語在頭腦中轉化成自己的東西,從而加深對英語文化的理解,為熟練運用英語打下基礎。
最后,培養(yǎng)學生復述課文的能力。復述課文是學生語言學習創(chuàng)造的過程,在經過對文章內容的提煉后,他們努力用自己的話表達文章內容,這是實現口語表達的一個過渡階段。復述課文前,要求學生大聲讀、反復讀,要達到熟練的程度。然后根據文章內容,利用自己的語言重新組合課文,想怎樣說就怎樣說,不必擔心內容正確與否,而把精力集中到語句表達、信息的重新加工上。
3.3 多種方式,培養(yǎng)說
有了口語表達的欲望,也擁有了一定語言材料的積累,學生能否充分利用好這些條件,完成日常的人際交流呢?這還需要教師精心設計各種方式,為他們提供一個提高自己、發(fā)揮自己的空間。開展豐富多彩的課外活動,則是十分有效的途徑之一,因為它不僅是課堂教學的延伸,也是學生提高口語表達的好渠道。
(1)創(chuàng)設小劇團,為學生提供展示英語風采的舞臺。例如:筆者在教完《Murder on the Train》之后,把全班學生分成4個組,每個小組便是1個小劇團,每位組員就是1個演員。首先各小劇組成員可自行對原劇本進行改編,整理出一個適合本劇組表演的劇本,然后利用課后時間排練,最后以舞臺劇的形式展現出來。對于勝出的劇組,教師可幫助申請參加校級的表演。這樣學生的參與意識極高,同時又可以讓他們在用中學,在學中用,極大地鍛煉了學生的口語表達能力。
(2)采集近期較有爭議性的話題,在學生中開展辯論賽。如“Is it necessary for students to take their mobile phones to school? ”教師可以把學生分成正、反兩方,讓他們自行收集有關材料,先在班級內部進行辯論,繼而可選出優(yōu)秀辯員在班級與班級之間展開較量。這樣在練習口語的同時,對培養(yǎng)學生辨別是非的能力也有所幫助。
(3)組織英文歌唱小組唱英文歌不僅有助于記憶單詞,也有助于訓練語言。各班都可以組織英文歌唱小組,學唱英文歌。《Country Road》《Yesterday Once More》等經典老歌,不僅旋律優(yōu)美,而且歌詞簡單,極易引起學生的興趣,同時還能提高學生的審美情操。
3.4 肯定性評價,鼓勵說
教師的肯定性評價能讓學生產生滿足感,更能激發(fā)其興趣,增強其自信心。在口語訓練中,自信心尤為重要。學生在交流或表達時,常會出現這樣一種現象:有的學生會害怕出錯,而出錯時教師過多的糾錯或批評極易打斷他們的思路,破壞其語流,進而挫傷其積極性,使他們不再敢于開口說英語。這時教師的一句“You are great! Wonderful!”,甚至是一個鼓勵的目光,一絲贊許的微笑,都能消除學生們的心理障礙,增強學生英語口語表達的信心。
4 結語
總之,興趣培養(yǎng)是創(chuàng)設一個歡樂的教學環(huán)境的主要途徑之一,學生對英語的喜愛往往是從興趣開始的。在日常生活中,學生缺乏相應的語言環(huán)境,充分利用課堂有限的時間和空間,創(chuàng)設聽說情境,是引導學生開口說英語的良好鋪墊。老師提供建議與方法,只起到了“拐杖”的作用。只有師生持之以恒,共同努力,才能提高學生的英語口語水平。
參 考 文 獻
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