劉超　朱滿德

摘要：研究型教學(xué)是通過師生之間科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的互動互促，注重對新時(shí)代真實(shí)世界及現(xiàn)實(shí)問題的觀察和研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、研究真實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，使之理論與實(shí)踐有效結(jié)合，提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與新時(shí)代中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)情景部分脫節(jié)等問題，探索由重大現(xiàn)實(shí)問題的科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐輔助理論學(xué)習(xí)并深化理論認(rèn)知、由學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)一步指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)踐的研究型教學(xué)，不失是一種行之有效的教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；教學(xué)改革；研教學(xué)互動

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7615（2018）02-0061-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.02.012

一、問題的提出

伴隨高考恢復(fù)，我國高等教育事業(yè)開始步入快速發(fā)展階段。進(jìn)入新世紀(jì)以來，高等教育事業(yè)發(fā)展勢頭進(jìn)一步加快，數(shù)據(jù)顯示，2001年我國高校畢業(yè)生人數(shù)僅114萬，2017年已經(jīng)達(dá)到795萬，15年間增長了6倍。隨著經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)快速發(fā)展，我國高等教育模式已逐漸落后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。為實(shí)現(xiàn)“科教興國、人才強(qiáng)國”長遠(yuǎn)目標(biāo)，我國高等教育勢必應(yīng)進(jìn)行廣泛而深刻的全面變革，以順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。

高等教育教學(xué)改革是教育改革的重要組成部分。教學(xué)改革牽扯面廣、內(nèi)涵豐富，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革與創(chuàng)新等方方面面[1]；教學(xué)改革的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。就經(jīng)濟(jì)類學(xué)科（包括理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科）而言，現(xiàn)階段高等教育的課程教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)前沿性不足、照本宣科、重應(yīng)試輕能力、重?cái)?shù)學(xué)輕理論等新問題[2]。特別是，近年來我國經(jīng)濟(jì)學(xué)類高等教育教學(xué)中，部分學(xué)生已對現(xiàn)有教育模式下存在的“三型三性”（即封閉型、重復(fù)型、記憶型與專制性、權(quán)威性、統(tǒng)一性）表示不滿，認(rèn)為這種陳舊的觀念僵化了教學(xué)模式，缺乏對綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)[3]。他們對專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)性理論學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值存在較大困惑，經(jīng)常會發(fā)問：理論的學(xué)習(xí)究竟有何現(xiàn)實(shí)用處？究竟能用于何處？在“為理論研究理論”“依理論講授理論”等傳統(tǒng)研究和教學(xué)模式下，“理論實(shí)踐脫節(jié)論”“理論無用論”喧囂塵上。當(dāng)下專業(yè)性的基礎(chǔ)理論難道真如學(xué)生所言，由于經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)快速發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)需求發(fā)生了顯著變化，導(dǎo)致已與現(xiàn)實(shí)“脫節(jié)”而變得“真正無用”了？又或者部分出自學(xué)生自身的原因也有著一定的影響，需承擔(dān)部分責(zé)任？還是由于相關(guān)理論教學(xué)方式方法的落后，使得學(xué)生們對專業(yè)性基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)抱有越來越大的疑惑？應(yīng)該說，上述幾個(gè)方面原因應(yīng)是同時(shí)存在的；但關(guān)鍵在于我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、模式和方法或確實(shí)存在因循守舊、缺乏創(chuàng)新的問題？是否真的已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要？經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的教育教學(xué)需進(jìn)行全面改革，已經(jīng)成為教育主管部門、國內(nèi)高校和廣大師生的共識。

剖析目前客觀存在的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中的難點(diǎn)和“理論無用論”“理論現(xiàn)實(shí)脫節(jié)論”的產(chǎn)生原因，破解經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中理論與實(shí)踐的脫節(jié)，讓教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)世界中的現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來，讓大學(xué)生理解“理論是基礎(chǔ)”、重視理論的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，或是教育學(xué)生運(yùn)用理論知識解釋現(xiàn)實(shí)問題、運(yùn)用理論指導(dǎo)社會實(shí)踐的關(guān)鍵所在。為此，如何實(shí)現(xiàn)理論與真實(shí)世界的真正耦合？如何進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生自主能動地進(jìn)行理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)和探索？近年來屢被提及的“研究型”教學(xué)模式所擁有的開放式教學(xué)方式似為當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革的一個(gè)重要可選方向。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)實(shí)踐之價(jià)值：基于理論與實(shí)踐關(guān)系的探討

從“研究型教學(xué)”的語匯構(gòu)成來看，“研究型”是用來限定教學(xué)方式的，“教學(xué)”分為“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，表明是教師與學(xué)生之間知識傳授和學(xué)習(xí)互動、交流的重要過程[4]。普通高等教育階段的研究型教學(xué)是針對傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式或教學(xué)方法而提出的。其與傳統(tǒng)教學(xué)模式或教學(xué)方法的根本性差異在于，傳統(tǒng)型教學(xué)更多屬于封閉式教育，注重的是廣大學(xué)生對書本知識和教材理論的掌握、記憶能力，盡管也會穿插案例講解等教學(xué)方法，但本質(zhì)上它較少關(guān)注到將教材中的基本理論知識應(yīng)用于解釋真實(shí)世界和現(xiàn)實(shí)問題。而研究型教學(xué)屬于開放式、探究性教學(xué)模式，更多是通過科學(xué)研究、案例分析、調(diào)查研究等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的方式以探索理論，并將理論知識進(jìn)一步用以指導(dǎo)實(shí)踐的過程。研究型教學(xué)以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以研（究）、教（學(xué)）、學(xué)（習(xí)）結(jié)合為原則，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的能力、研究真實(shí)問題的能力、理論應(yīng)用于實(shí)踐以解決現(xiàn)實(shí)問題的能力為重點(diǎn)的教育教學(xué)活動[5]。簡言之，傳統(tǒng)型教學(xué)是教材的學(xué)習(xí)及其拓展，由此掌握既定知識的汲取能力；而研究型教學(xué)是能力學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)生掌握的則是運(yùn)用所學(xué)知識解決真實(shí)世界現(xiàn)實(shí)問題、動手實(shí)踐的能力。二者的具體差異如表1所示。

一般而言，“理論”是由實(shí)踐概括出來、抽象出來的，關(guān)于自然界和經(jīng)濟(jì)社會等知識的有系統(tǒng)的結(jié)論，“實(shí)踐”則是改造自然和社會的有意識的活動。就經(jīng)濟(jì)類學(xué)科而言，經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境并非是“一成不變”的契合，兩者之間必然存在差異。經(jīng)濟(jì)理論是從現(xiàn)實(shí)中抽象出來的系統(tǒng)知識體系，由于真實(shí)世界中的紛繁復(fù)雜，任何經(jīng)濟(jì)理論都不可能是現(xiàn)實(shí)完全相同的反映，對現(xiàn)實(shí)的假設(shè)、簡化可以摒棄細(xì)枝末節(jié)的干擾，這可使得理論更好地反映現(xiàn)實(shí)的運(yùn)作方式。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論愈加抽象，則愈具有基礎(chǔ)性，但離實(shí)踐的距離也就越遠(yuǎn)，就需要多層轉(zhuǎn)化、還原現(xiàn)實(shí)，才能恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)實(shí)踐活動[6]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，授業(yè)教師大多是選取某種教材和課件，采取板書、電子投影等方式進(jìn)行課程教學(xué)；廣大學(xué)生則以被動聽講、記錄筆記、完成作業(yè)、參加考試、獲取學(xué)分等較單一的路徑完成課程學(xué)習(xí)全過程。一方面，這種學(xué)習(xí)方式下，授業(yè)教師不能從根本上教予學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；另一方面，這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更多來源于學(xué)分的取得而非能力的獲得，他們未曾真正認(rèn)識到所學(xué)知識的重要性，沒有積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題（缺乏積極性和主動性），故較難正確地處理經(jīng)濟(jì)理論和真實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。傳統(tǒng)型教學(xué)模式大多忽略了運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的教育，這或是大部分學(xué)生認(rèn)為“理論無用”“理論與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)”的重要原因。

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究型教學(xué)則是以培養(yǎng)廣大學(xué)生獨(dú)立研究、探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、追求真理為根本目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)已不再是“填鴨式”的傳授灌輸，而是在教師或所在團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，切身經(jīng)歷由探討、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、科研等實(shí)踐活動去總結(jié)出相關(guān)理論知識的過程，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用有關(guān)理論去進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐活動的深入推進(jìn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)亦是如此。在這個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生研究學(xué)習(xí)所獲得的不僅是書本上的知識，更是一種科研式學(xué)習(xí)得到的親身經(jīng)歷，這種過程式的知識攝入比傳統(tǒng)的知識攝入方式更能激發(fā)廣大學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)造能力、更能增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)理論的掌握程度[7]。尤其是，研究型教學(xué)采取由實(shí)踐輔助理論知識學(xué)習(xí)、由學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐活動的教學(xué)理念，是一種行之有效的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，可以較為有效地應(yīng)對“理論與實(shí)踐脫節(jié)”等問題。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)實(shí)踐之價(jià)值：基于研教學(xué)互動的視角

就研（究）、教（學(xué)）與學(xué)（習(xí)）關(guān)系而言，“研”為科學(xué)研究、研究探索，是現(xiàn)代高等教育中綜合型人才、學(xué)習(xí)型人才培育的核心環(huán)節(jié)，主要作用對象是授業(yè)教師群體，但也不僅僅局限于教師群體，也包含了廣大學(xué)生在研究型教學(xué)研習(xí)過程中的研究探索活動。如此，一方面可推動學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展、提高教師群體的自身素質(zhì)，對教學(xué)任務(wù)的順利開展和學(xué)生創(chuàng)造能力的培育都有著極其重要的影響作用[8]，另一方面，也能促進(jìn)學(xué)生研究能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?！敖獭钡闹攸c(diǎn)在于授業(yè)教師的教學(xué)過程，是鏈接“研”和“學(xué)”的重要橋梁，將自身日積月累的科學(xué)研究方法、進(jìn)展過程、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)授課的內(nèi)容，這既是知識重組的過程、也是將專業(yè)研究技能和基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生的關(guān)鍵渠道。合乎學(xué)生需求的教學(xué)方式，顯然可以更加便利地傳授理論知識和實(shí)踐方法，從而促進(jìn)學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)、取得更佳的效果[9]。對于“學(xué)”，一在學(xué)生、二在學(xué)習(xí)，是高等教育的終末環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)成果的直接體現(xiàn)方式。廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接影響著教師科研、教學(xué)工作的方向選擇及其任務(wù)開展。將“學(xué)”的概念作進(jìn)一步擴(kuò)展，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不僅直接反映了教師科學(xué)研究和教學(xué)的成果；更重要的或在于“學(xué)”是鏈接教學(xué)與社會需求的橋梁。學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐畢業(yè)后大多會進(jìn)入社會尋找工作，他們在找工作的過程中所面臨的用人單位所提的意見和要求，更多反映了社會對知識、人才的需求情況，也反映高等教育及其教學(xué)在與社會需求接軌方面需改進(jìn)的方向。

需要正視的問題是，當(dāng)前的傳統(tǒng)型經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式存在“研”“教”“學(xué)”三者脫節(jié)的情形。首先，是科學(xué)研究與教學(xué)授業(yè)的脫節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的科學(xué)研究取得了快速發(fā)展；但高等學(xué)校中的教育教學(xué)卻未能及時(shí)同步跟進(jìn)以改進(jìn)教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致科研前沿和教學(xué)內(nèi)容之間出現(xiàn)了越來越大的鴻溝，先進(jìn)的前沿理論和鮮活案例被有意無意地忽略了[10]。另一種表現(xiàn)則在于，研究型教師不注重或輕視教學(xué)，教學(xué)型教師也不愿深度參與科學(xué)研究，教師的研究與教學(xué)正處于人為割裂的邊緣。其次，是教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的脫節(jié)。一方面當(dāng)前教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不小差距，教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際能力之間存在較大差距?，F(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式大多數(shù)依舊是被動傳授型模式，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。再者，在目前經(jīng)濟(jì)類的研究生教育中，相當(dāng)一部分碩士研究生是以跨專業(yè)的方式進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，他們欠缺了本科階段扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究基本功訓(xùn)練，在碩士研究生學(xué)習(xí)階段不能很快達(dá)到教學(xué)要求，更加需要研究型教學(xué)的試驗(yàn)實(shí)踐。另一方面也在于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生、社會的需要確實(shí)存在著一定程度的“脫節(jié)”現(xiàn)象，反映在學(xué)生眼中莫過于當(dāng)下經(jīng)常討論的“理論實(shí)踐脫節(jié)論”和“理論無用論”。當(dāng)問及學(xué)生為何認(rèn)為專業(yè)理論教育與實(shí)踐存在“脫節(jié)”、或“理論無用”一說時(shí)，經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要的疑惑在于：（1）認(rèn)為當(dāng)前高等教育中所教授的專業(yè)性基礎(chǔ)理論更多偏向于學(xué)術(shù)研究型，缺少傾向于工作等實(shí)踐類的專業(yè)性理論，一言以蔽之，即是“所學(xué)與所需不對口”；（2）認(rèn)為當(dāng)前高等教育中所教授的專業(yè)性基礎(chǔ)理論并非真正地?zé)o用于實(shí)踐，而更多是指專業(yè)理論的教學(xué)方式中存在或多或少的問題，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)理論學(xué)不懂、不會用。這些都反映了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的需要，社會呼喚教學(xué)模式進(jìn)行大的改革。

“研”“教”與“學(xué)”的互動互促與緊密結(jié)合，需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的耦合，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)模式在這一方面具有明顯優(yōu)勢。其一，傳統(tǒng)型教學(xué)注重知識的傳播與掌握，但由于其更多注重教材書本知識，而教材課件更新進(jìn)度往往不及經(jīng)濟(jì)類學(xué)科前沿理論發(fā)展速度，故傳統(tǒng)型教學(xué)知識體系的更新往往較為落后。研究型教學(xué)模式的一大特點(diǎn)則在于將科學(xué)研究課題、現(xiàn)實(shí)問題與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)理論知識，從而較好地耦合了科學(xué)研究與教學(xué)，也使得科學(xué)研究課題所得的前沿成果可以為學(xué)生所知、所用，有助于更新教學(xué)中的知識體系。其二，研究型教學(xué)通過科學(xué)項(xiàng)目研究、案例分析、實(shí)地調(diào)查研究等實(shí)踐手段探索經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在探索過程中，學(xué)生可以直接獲得將經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)歷，從而可很好地將經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐活動結(jié)合起來。再者，研究型教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)型教學(xué)過多注重教材知識的弊端，大力提倡在實(shí)踐中求知，在案例、調(diào)查研究等科學(xué)研究活動中求知，學(xué)生在此過程中能夠切身體會用人單位對知識、人才的真正要求，獲得社會對學(xué)生知識、能力真實(shí)的需求信號，從而有助于在學(xué)習(xí)期間按照用人單位的要求調(diào)整、完善自身學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃，減少“所學(xué)與所需不對口”的情況。

四、推動經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)建議

經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與我們經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，涉及國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門、各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)關(guān)系。譬如，以部門經(jīng)濟(jì)活動為研究主體的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等；以專業(yè)經(jīng)濟(jì)活動為研究主體的勞動經(jīng)濟(jì)、財(cái)政金融等；以及以地區(qū)性經(jīng)濟(jì)活動為研究主體的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、城市經(jīng)濟(jì)等。其研究內(nèi)容、相關(guān)理論與真實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高度契合，本應(yīng)可以找到許多來自真實(shí)世界的具體案例來闡述、講解或論證相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律。造成當(dāng)今經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，或源于“教”（教師和授業(yè)教學(xué)活動）知識儲備和更新進(jìn)度，或源于“教”對真實(shí)世界和經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實(shí)的觀察研究；或源于“學(xué)”（學(xué)生及其學(xué)習(xí)認(rèn)知活動）對真實(shí)世界和經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實(shí)的觀察體會；抑或源于“學(xué)”學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和態(tài)度等。

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型教學(xué)重在通過研究、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等方式或途徑加強(qiáng)對真實(shí)世界和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知，鼓勵(lì)教師將其重大經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實(shí)問題的科學(xué)研究項(xiàng)目實(shí)施過程、方法、思想、成果帶入課堂教學(xué)，并引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與探討、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、科研等實(shí)踐活動，由此形成教師和學(xué)生在科學(xué)研究、課堂教學(xué)、課程學(xué)習(xí)過程中的互動互促，改善教師教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[11]。圍繞推動研究型教學(xué)實(shí)踐，一要提高教師的綜合素質(zhì)和研究能力，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持教師積極申報(bào)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展重大現(xiàn)實(shí)問題的研究項(xiàng)目，掌握研究方法、拓展研究視野、創(chuàng)新研究思路、提升研究能力。二要寓研于教，將研究的過程與方案、方法與技術(shù)、心得與體會用心教付予學(xué)生，分享給學(xué)生，指導(dǎo)并參與到學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研實(shí)踐、案例研討等過程中，加強(qiáng)與學(xué)生在研究和學(xué)習(xí)中的交流互動。三要融學(xué)于研、融研于學(xué)，研學(xué)一體。即，要創(chuàng)造一種新的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在研究和實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，加深對理論的理解和認(rèn)知，在理論學(xué)習(xí)中參與學(xué)術(shù)研究、討論及實(shí)踐，全面提升培養(yǎng)人才的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

現(xiàn)階段，我國高等教育的教育理念已經(jīng)開始從傳授知識向培育人才轉(zhuǎn)變。為此，圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式也應(yīng)同步由傳統(tǒng)的單一型、歸納型、傳授型教學(xué)模式向新的多樣化、演繹型、研究型模式轉(zhuǎn)變，應(yīng)整合采用講授、討論、練習(xí)、參觀、實(shí)驗(yàn)性、探究性等新型教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)手段的創(chuàng)新或需同步推進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：趙廣示）

Abstract：Economics-research-based teaching is a kind of teaching method and an effective path for teaching reform. Through interaction and promotion between research， teaching and learning， combining theory with practice， laying emphasis on observation and research of problems in the authentic world and reality， it helps to cultivate students innovative competence and comprehensive quality. In view of disconnection between the current economic theory teaching and the new era China economic reality situation， this paper， explores the method of combining scientific research on major practical issues and experimental practice， deepening theoretical cognition and theoretical learning and further guiding social economic development.

Key words：research-based teaching； teaching reform； research and teaching interaction