黃效白

摘要：《資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)不僅重要，而且具有一定的難度，難點在于如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生知行轉(zhuǎn)化。該課程忌空洞說教，適宜運用“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)的理論意義在于啟發(fā)認(rèn)知、引導(dǎo)實踐；案例教學(xué)的運行原則為價值主導(dǎo)原則、學(xué)生主體原則、平等交流原則、理論聯(lián)系實際的原則等。該課程案例教學(xué)針對學(xué)生的情況引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識、掌握基本技能和培養(yǎng)實踐能力，樹立正確的環(huán)境經(jīng)濟觀、培育環(huán)保精神、建立人與自然的和諧關(guān)系等。實踐證明，案例教學(xué)所賦予的內(nèi)容學(xué)生樂于接受，對學(xué)生有積極、長效的影響。

關(guān)鍵詞：資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)；案例教學(xué)；理論與實踐

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7615（2018）02-0077-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.02.015

資源環(huán)境保護是目前國內(nèi)外關(guān)注的熱點問題，新時期高?！顿Y源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程是對大學(xué)生進行環(huán)境與資源保護教育的主渠道之一。我國將環(huán)境與資源保護視為建設(shè)生態(tài)文明的重要內(nèi)容，2016年環(huán)境保護部、中宣部、中央文明辦、教育部、團中央、全國婦聯(lián)等六部委聯(lián)合發(fā)布了《全國環(huán)境宣傳教育工作綱要（2016-2020年）》；這是國家部委第二次聯(lián)合下發(fā)的指導(dǎo)全國環(huán)境宣傳教育工作的綱領(lǐng)性文件，其中指出“提高高校環(huán)境課程教學(xué)水平，有針對性地培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型人才”[1]。這是高校課堂積極開展環(huán)境宣傳教育的要求及有力依據(jù)。增強大學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識，牢固樹立綠色發(fā)展理念，全面推進生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。十三五規(guī)劃把生態(tài)環(huán)境的保護與科學(xué)利用資源提高到實現(xiàn)中國夢的目標(biāo)中。由此，高校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起提高大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的歷史責(zé)任，學(xué)校《資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)被認(rèn)為是實施大學(xué)生環(huán)境素質(zhì)教育的重要措施之一。

《資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)不僅重要，而且具有難度。其困難之處在于觀念的執(zhí)行，難在知行轉(zhuǎn)化?！顿Y源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》由于其理論與實際相聯(lián)系的學(xué)科特點，切忌空洞說教，它是適宜運用“案例教學(xué)”的學(xué)科之一。對青年學(xué)生而言，案例啟示比單純的說教更有效果。理論知識寓于感性之中的教育手段，適合于使學(xué)生理論聯(lián)系實際的智育。由實例提煉出理論，對學(xué)生進行啟發(fā)與教育，有助于學(xué)生養(yǎng)成積極保護環(huán)境與資源的特質(zhì)。為此，對《資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》進行案例教學(xué)有著重要意義。

一、案例教學(xué)的理論認(rèn)知

從案例教學(xué)的理論功能看，案例教學(xué)可以啟發(fā)理論認(rèn)知、強化理論實踐。一般基礎(chǔ)理論教育通常做法是幫助學(xué)生理論認(rèn)知。然而，在進行理論教育時往往單一地傳遞知識，而忽視行為和實踐。理論教育若僅靠填鴨式灌輸，就難以高效、長遠(yuǎn)地提高學(xué)生的理論認(rèn)知。理論認(rèn)知是一個啟發(fā)自我汲取知識的過程。學(xué)生在理論認(rèn)知過程中，需要根據(jù)實際情況和有關(guān)經(jīng)驗事例，通過自己的思考對外部信息進行篩選，接納有意義的信息。而不是不加思考地接受信息的灌輸刺激，學(xué)生在汲取知識的過程中，自我分辨力具有不可替代性，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生、對學(xué)生的困惑進行解疑去惑。案例教學(xué)能夠搭建學(xué)生積極參與教學(xué)的平臺，讓學(xué)生有接觸案例、分析案例，表現(xiàn)自己能力和鍛煉自己能力的機會，教學(xué)案例中人與自然、人與人的矛盾是非、存在的問題及誘發(fā)原因等，觸動學(xué)生情感；在對案例的分析中引發(fā)學(xué)生對理論認(rèn)知的興趣。由此，學(xué)生通過對案例中存在的倫理問題、經(jīng)濟或法律問題的思考，獲得對理論的認(rèn)知，形成對《資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，確立學(xué)好該課程的信心。

案例教學(xué)還具有強化理論實踐的功能。實踐性是《資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程的基本特征。案例教學(xué)能在啟發(fā)式原則的指導(dǎo)下，經(jīng)過教師的精心設(shè)計，讓學(xué)生參與案例分析體驗，學(xué)生在討論案例的過程中，暢所欲言，這利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及所思所想，教師對學(xué)生的指導(dǎo)就更有針對性和實效性。這種師生互動分析討論的教學(xué)實踐形式，利于調(diào)動學(xué)生自我意識、自我教育的積極性，學(xué)生積極的態(tài)度有利于培養(yǎng)其對“環(huán)境與資源保護問題”進行理論學(xué)習(xí)與研究的習(xí)慣，并指引學(xué)生積極關(guān)注資源環(huán)境問題、積極參與環(huán)保實踐。

從教育學(xué)的觀點看，“案例教學(xué)”理論指出：從社會生活實際中選擇具有基礎(chǔ)性、本質(zhì)性、代表性特征的案例，運用于教學(xué)，能幫助學(xué)生能更好地探究問題核心、或掌握其中蘊含的理論與實踐知識。[2]而《資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程是隨著資源開發(fā)規(guī)模的不斷擴大、人地關(guān)系變得緊張、環(huán)境問題凸顯而建立的應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)科，由其知與行的學(xué)科特點，適宜運用“理論聯(lián)系實際的案例教學(xué)”。把資源環(huán)境保護與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的理論聯(lián)系某區(qū)域的現(xiàn)狀實例，進行分析討論、利于引導(dǎo)學(xué)生因地制宜地模擬規(guī)劃區(qū)域發(fā)展方向與任務(wù)，學(xué)習(xí)科學(xué)擬定資源環(huán)境保護與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的政策法規(guī)，以掌握促使區(qū)域經(jīng)濟又好又快地發(fā)展的理論與方法。

從心理學(xué)的觀點看，理論認(rèn)知的規(guī)律通常是從實踐中來再到實踐中去，從感性到理性的認(rèn)識過程。教師遵循“由實例到表象，再由表象到概念”的思維發(fā)展順序進行案例教學(xué)，可使抽象的理論具體且通俗易懂，枯燥的說理生動而有感染力，復(fù)雜的關(guān)系明晰、是非可分，這是按照教育心理學(xué)原理可取得的教學(xué)效果。[3]而《資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程作為一種引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境與資源價值、保護資源環(huán)境為“善”的手段，應(yīng)通過有關(guān)資源環(huán)境的實例引起青年學(xué)生的感性認(rèn)識和共鳴，促使學(xué)生把理論學(xué)習(xí)研究及實踐作為生活的目的，才能發(fā)揮青年知識分子的智力支持的作用，才能盡好應(yīng)有的協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的責(zé)任。

從資源環(huán)境保護的觀點看，環(huán)境與資源經(jīng)濟教育是源于為實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和環(huán)境的保護，從而為社會提供最大福利的需要。因此，資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)具有多學(xué)科交叉的綜合性、應(yīng)用性特點，其教學(xué)需要涉及社會生活的方方面面對環(huán)境與資源經(jīng)濟研究的需要，以通過研究解決人與自然、人與人互動時所產(chǎn)生的利益矛盾，表現(xiàn)了該學(xué)科的重要現(xiàn)實價值。在區(qū)域發(fā)展的規(guī)劃中，每個解決矛盾沖突的方案，都運用著多種調(diào)節(jié)資源環(huán)境要素與經(jīng)濟秩序的研究方法，體現(xiàn)為一種科學(xué)的生存世界觀和環(huán)保觀?！顿Y源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》是隨著社會發(fā)展而不斷進行理論創(chuàng)新的科學(xué)，更是實踐中其技術(shù)方法不斷創(chuàng)新的科學(xué)。由此，世界各國在其教學(xué)中都提倡理論聯(lián)系實際?！鞍咐虒W(xué)”是引導(dǎo)和促使學(xué)生理論聯(lián)系實際、積極探索保護環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展共贏的途徑。

由以上認(rèn)識可見，案例教學(xué)能將理論知識與應(yīng)用分析、抽象概念與具體實例相結(jié)合進行生動活潑的教與學(xué)，符合資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)需求與學(xué)科特點，利于提高大學(xué)生知行轉(zhuǎn)化的能力，增強學(xué)習(xí)的效果。思考傳統(tǒng)教學(xué)，通常認(rèn)為理論知識只要通過老師的講授灌輸，學(xué)生就會接受。因此，比較重視講授灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，這有一定道理，但實效性不高。由于重視灌輸對知識的記憶，卻忽視或違背學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)遵循從感性到理性的認(rèn)知過程，忽視聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，削弱了學(xué)習(xí)的效果，往往出現(xiàn)死記硬背、解決問題的能力弱等問題。人們?nèi)裟軐Y源環(huán)境科學(xué)地利用與保護，這需要以足夠的理性判斷及選擇能力為前提。案例教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源的產(chǎn)生和使用問題，理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)思考，利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、選擇能力及解決問題的能力。因此，探索案例教學(xué)對學(xué)生個體自覺行為能力的培養(yǎng)，有著十分重要的理論與現(xiàn)實意義。

二、案例教學(xué)的實踐理念

《資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》的案例教學(xué)實踐探索，不是想當(dāng)然、隨心所欲的，而是需堅持以下教學(xué)實踐理念。

堅持核心價值引導(dǎo)。環(huán)境與資源經(jīng)濟案例教學(xué)旨在提供或模擬人與自然環(huán)境的關(guān)系、人在利用自然資源環(huán)境的過程中所形成的人與人之間沖突的情景，通過分析問題、辨析原因、討論解決方案等方式，引導(dǎo)學(xué)生對案例中的沖突解決做出理性判斷及選擇，即運用資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的研究方法，思考如何正確處理人與自然的關(guān)系、如何配置自然資源環(huán)境的問題，如何制定環(huán)境經(jīng)濟政策與環(huán)境經(jīng)濟制度問題，從而促進學(xué)生形成正確的環(huán)境經(jīng)濟價值觀。現(xiàn)代西方教育中的“價值澄清”理念，即學(xué)生在價值辨析的過程中教師不干涉學(xué)生所表達(dá)的思想理念，嚴(yán)格保持中立，有利于學(xué)生打消顧慮順暢表達(dá)所持觀點。然而，我國進行的是中國特色社會主義建設(shè)，教學(xué)中一方面要注意運用西方先進的教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)、讓學(xué)生積極思維并自由表達(dá)；同時，又必須堅持社會主義核心價值觀、以及生態(tài)文明建設(shè)的原則，引導(dǎo)學(xué)生在思考解決問題的過程中，自覺選擇人與自然、人與人應(yīng)和諧發(fā)展的價值取向，增強社會主義生態(tài)文明建設(shè)的觀念，為堅持綠色發(fā)展打牢思想基礎(chǔ)。

堅持學(xué)生主體理念。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、積極行動的作用，讓學(xué)生自我意識、自我教育，能取得較好的教學(xué)效果。因此，案例教學(xué)從設(shè)計到課堂活動均以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以促進學(xué)生自主思考分析案例中的要素，更好地理解理論學(xué)習(xí)對解決實際問題的意義。案例教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容要貼近社會對資源環(huán)境利用和保護的實際，通過資源環(huán)境案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識理論學(xué)習(xí)研究的必要性；通過案例認(rèn)識人與自然的各種利益關(guān)系，使學(xué)生能動地規(guī)劃設(shè)計人與自然和諧發(fā)展的預(yù)案，把保護資源環(huán)境視為完善自我的手段，從而才有希望未來的生力軍營造人與自然、人與人和諧的社會生活。

堅持平等互動教學(xué)。案例教學(xué)是事件信息的溝通、是啟發(fā)式教學(xué)。為了讓學(xué)生對案例的分析表達(dá)真誠坦率、 保證學(xué)生之間、師生之間的交流互動沒有顧慮，就需要教師平等對待學(xué)生，不能居高臨下，要營造師生平等交流的環(huán)境。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)今大學(xué)生具有時代的特點，運用互聯(lián)網(wǎng)的能力較強，可以說見多識廣，他們敏捷、聰慧，應(yīng)尊重他們的思想表達(dá)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，以平等對話的狀態(tài)與學(xué)生討論案例、讓學(xué)生自主辨析、教師予以合作幫助，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)識與責(zé)任，促使學(xué)生盡早社會化成為社會的人。因此，堅持平等互動教學(xué)，教師在教學(xué)中的角色是組織教學(xué)，而不是教育過程的單向灌輸者。[3]

堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)理念。在案例教學(xué)的內(nèi)容和方法上，應(yīng)理論聯(lián)系實際與時俱進。如今我國社會變遷帶來社會生活多樣化、價值觀念多元化、資源環(huán)境嚴(yán)峻化等，已成為人們關(guān)注和擔(dān)心的問題。該課程案例教學(xué)應(yīng)以資源環(huán)境的熱點和難點問題切入，如在資源環(huán)境利用與保護的核心問題上，結(jié)合現(xiàn)實資源環(huán)境問題進行討論，讓學(xué)生運用“可持續(xù)發(fā)展”等思想理論，思考案例中的是非、在反思中認(rèn)識到環(huán)境和資源是人類生存和發(fā)展的基本條件，不可或缺。珍惜自然資源，合理開發(fā)利用資源，尤其是節(jié)制非再生資源的使用與開發(fā)，積極美化自然，促進環(huán)境良性循環(huán)，把人口、經(jīng)濟發(fā)展等進行統(tǒng)籌安排，是大學(xué)生應(yīng)有的思考和未來走上工作崗位應(yīng)表現(xiàn)的能力。理論聯(lián)系實際進行教學(xué)，能較好地掌握學(xué)生的動向，利于有針對性地培養(yǎng)和塑造學(xué)生。

三、案例教學(xué)的行動引導(dǎo)

學(xué)習(xí)的目的在于運用，《資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)從歷史視野和時代視角，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的價值意義，引導(dǎo)學(xué)生思考肩負(fù)環(huán)保責(zé)任與行動。如，通過原始文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明的實例比較，讓學(xué)生認(rèn)識到工業(yè)文明發(fā)展中人與自然的矛盾[5]，如世界環(huán)境污染十大公害等。但隨著人類文明發(fā)展進步，如今發(fā)展中國家有了一定的“邊發(fā)展、邊治理”的條件，如可以通過國際環(huán)境保護會議交流機會，學(xué)習(xí)或引進發(fā)達(dá)國家的環(huán)境保護研究成果，結(jié)合國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整開展有關(guān)研究，發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)，不走“先發(fā)展、后治理”的老路。由此，引導(dǎo)學(xué)生思考明了重視理論研究學(xué)習(xí)的重要性，要認(rèn)真學(xué)習(xí)把握經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展規(guī)律和自然資源永續(xù)利用規(guī)律，懂得依靠協(xié)同創(chuàng)新和發(fā)展轉(zhuǎn)型、協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)保護達(dá)到共贏的道理，并把學(xué)習(xí)環(huán)境與資源保護的理論知識運用于實際中，提高自身的環(huán)保素質(zhì)，自覺承擔(dān)環(huán)保責(zé)任。

正確的理論教育還需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，如果教師在課堂上進行呆板的說教，學(xué)生會對教學(xué)產(chǎn)生倦怠、抵觸等，被動學(xué)習(xí)難以汲取有用的知識。我們改革照本宣科的教學(xué)模式，以生動活潑的案例教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以案例明理釋懷。如：針對學(xué)生中“環(huán)保不如溫飽值錢和有味道”的戲稱，以及被動學(xué)習(xí)等缺陷，教學(xué)中選擇以土地、淡水和能源這三大戰(zhàn)略性生態(tài)資源為實例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生態(tài)危機的現(xiàn)實。讓學(xué)生從實例中感知環(huán)境與資源經(jīng)濟的具體形式和價值所在，領(lǐng)悟十八大報告指出的“經(jīng)濟增長，但資源環(huán)境代價大。而且資源環(huán)境約束經(jīng)濟發(fā)展”的現(xiàn)實問題，理解十三五規(guī)劃對生態(tài)環(huán)境保護的目標(biāo)意義，從而努力學(xué)習(xí)資源與環(huán)境經(jīng)濟理論知識，做出當(dāng)代大學(xué)生在生態(tài)文明建設(shè)中應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在授課中，通過舉例讓學(xué)生理性認(rèn)識到：經(jīng)濟活動，其實是人類社會開發(fā)利用資源環(huán)境以滿足人類需求的過程。在這個過程中，一方面消耗資源環(huán)境，另一方面還污染和破壞環(huán)境。然而，資源環(huán)境并不都是取之不盡用之不竭的，有的資源是不可再生或難以再生的；環(huán)境破壞后，有的是不可逆轉(zhuǎn)或難以修復(fù)的。我國屬于發(fā)展中國家，對資源環(huán)境的消耗較大，對資源環(huán)境的破壞也較大。資源環(huán)境緊缺及惡化狀況，制約著可持續(xù)發(fā)展。例如：中國的人口占世界總?cè)丝诘?2%左右，而人均耕地面積不到世界人均值的50%。而且有限的耕地尤其受到城市化及人口數(shù)量劇增、工業(yè)廠房的擠占等壓力[7]，同時還受到土壤污染、水土流失等問題的威脅[8]，以及能源資源方面開發(fā)難度大、主要能源石油的對外依賴度較高等困境。資源稀缺的問題不僅僅是自然極限造成的，人類的不合理利用、缺位及不適當(dāng)?shù)墓芾?、人口增長過快、經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)不合理、有關(guān)科學(xué)技術(shù)的欠缺等因素，更加劇了資源稀缺狀況，而且這些因素是主要原因。由此，通過分析資源環(huán)境的特性、及使用中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考面對新一輪發(fā)展，如何對有限的資源科學(xué)節(jié)約利用？探討緩解資源稀缺的方法與措施，學(xué)生第一個想到的是合理開發(fā)利用。那么，如何才能合理開發(fā)利用呢？水資源、土地資源、森林資源、草場資源、能源資源等，是否有不同的利用原則和方式？有哪些資源、環(huán)境、經(jīng)濟政策手段和工具可以使用？通過循循善誘的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)有關(guān)自然資源的理論原則、利用措施和實踐工具。

通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬制定一套有效利用資源和保護環(huán)境的方案及方法，以此訓(xùn)練學(xué)生掌握指導(dǎo)經(jīng)濟管理的實踐原則。綜合性及應(yīng)用性是資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的最大特色。因此，在案例教學(xué)中，還注意引導(dǎo)學(xué)生盡可能地擴大多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更好地探索社會經(jīng)濟系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能，以及相互作用的規(guī)律，力求揭示資源-環(huán)境-經(jīng)濟之間的關(guān)系，并尋求對資源環(huán)境經(jīng)濟系統(tǒng)的調(diào)控方法，不斷使資源、環(huán)境利用的綜合效益達(dá)到最佳。由此，還需要引導(dǎo)大學(xué)生自覺努力學(xué)習(xí)與實踐，即文化自覺。如果沒有一定的文化自覺，不能發(fā)揮主觀能動性，環(huán)境與資源經(jīng)濟的文明結(jié)果是難以自發(fā)形成的。

本研究在教學(xué)中重視選擇貼近實際、啟發(fā)學(xué)生思考的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生感知環(huán)境與資源的價值所在及其面臨的危機。例如我國在發(fā)展經(jīng)濟的過程中出現(xiàn)的問題：過度采掘資源，濫伐森林、過量排放有毒害物質(zhì)、排放溫室氣體等破壞自然環(huán)境，有關(guān)這些問題的案例，可促使學(xué)生自覺認(rèn)識保護生態(tài)環(huán)境的重要性，已發(fā)生的生態(tài)環(huán)境破壞的問題，主要是由于對自然規(guī)律的認(rèn)識不深，研究甚少以及政策上的失誤等造成的。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)，有利于學(xué)生增強生態(tài)環(huán)境意識，牢固樹立綠色發(fā)展理念，研究影響生態(tài)平衡的各種因素，懂得如何科學(xué)合理地制定有限資源環(huán)境利用的政策及方法，并將其認(rèn)識付諸于目前的學(xué)習(xí)中，確立生態(tài)保護的理想信念，力戒奢侈浪費和不合理消費，其行為具有基礎(chǔ)性的意義。

案例教學(xué)還有助于引導(dǎo)學(xué)生正視“實現(xiàn)發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境的協(xié)調(diào)”還存在一定障礙的現(xiàn)實困境，急劇的社會轉(zhuǎn)型、發(fā)展經(jīng)濟與保護生態(tài)的雙重壓力，有關(guān)政策及改革配套措施還跟不上，正因為有如此的困難，需要樹立堅忍不拔的精神，堅定科學(xué)探索環(huán)境與資源問題，探索發(fā)展與保護之間的關(guān)系、探索資源可持續(xù)利用與環(huán)境污染控制的政策、方法和手段會在實際中發(fā)揮作用。眾多學(xué)生對此表示認(rèn)同，有的學(xué)生表示：應(yīng)堅定理想信念，認(rèn)真學(xué)好該門課程，這是自我發(fā)展的需要、也是時代和社會對大學(xué)生的要求；有的學(xué)生主動向教師請教有關(guān)問題；有的學(xué)生撰寫環(huán)保論文，探索發(fā)展與保護相協(xié)調(diào)的路徑；不少學(xué)生積極參與環(huán)境調(diào)查、植樹種草、校園環(huán)境管理、環(huán)保宣傳等活動，確立“環(huán)境保護從我做起”的實踐觀，堅持做好寢室衛(wèi)生、教室衛(wèi)生和個人衛(wèi)生，生活節(jié)儉，節(jié)約水電，努力養(yǎng)成環(huán)保行為習(xí)慣，這些都有助于做到環(huán)境保護的知行統(tǒng)一。

四、總結(jié)

實踐證明，《資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)有助于教學(xué)內(nèi)容深入淺出地傳遞給學(xué)生，有助于教學(xué)理論聯(lián)系實際，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，到達(dá)提高學(xué)生環(huán)保素質(zhì)的目的。只要教師解放思想、實事求是、開動腦筋、善于疏導(dǎo)辨析，案例教學(xué)所賦的內(nèi)容學(xué)生是樂于接受的，學(xué)生的可塑性是很大的。誠然，環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展共贏需要改變增長方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推進國民經(jīng)濟綠色化，全社會建立可持續(xù)消費或綠色消費模式，才能達(dá)到共贏的目的。教師培養(yǎng)學(xué)生使其為能綠色、低碳和循環(huán)發(fā)展發(fā)揮知識力量的作用，重任道遠(yuǎn)，需要揮灑汗水，唯有如此，才算做好教學(xué)工作。搞好教學(xué)改革并非易事，但只要不懈努力，就能夠不斷地推進教育的進展。

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（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）

Abstract：The teaching of the course Resources and Environmental Economics is very important but of difficulties in how to guide students to transform their knowledge into action in a heuristic way. Allowing no empty preaching， this course is suitable for teaching with cases whose theoretical significance lies in inspiring cognition and guiding practice. Its operation principles include those of value leading， students as a principal part， equal exchange and combination of theory with practice. Aiming to students condition， the case teaching guides them to earnestly acquire basic theoretical knowledge， master basic skills and cultivate their practice ability， set up the correct view of environmental economy， cultivate the spirit of environmental protection， establish a harmonious relationship between human and nature. The teaching practice proves that students are happy to accept the contents under this method， and has positive and long-term effects.

Key words：Resources and Environmental Economics；case teaching；theory and practice