趙洪斌

摘要：在高校轉型發(fā)展背景下，地方高校音樂專業(yè)實踐教學存在目標不夠清晰、實踐教學內(nèi)容不夠多元、實踐教學方法比較傳統(tǒng)、實踐教學評價體系不夠科學、實踐教學隊伍建設有待加強等問題，相關院校應根據(jù)這些問題實施有針對性的改革措施，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的音樂人才。

關鍵詞：轉型發(fā)展；地方高校；音樂專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）02-0071-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.02.014

地方高校轉型是這個時代國家教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略布局，是中國高等教育從精英化發(fā)展到大眾化的一種歷史必然。但在轉型發(fā)展過程中，地方高校音樂專業(yè)的實踐教學卻面臨諸多挑戰(zhàn)，本文旨在通過對當前音樂專業(yè)實踐教學存在的現(xiàn)實問題的梳理，試圖找到一些合理的解決辦法，以期為此類學校音樂專業(yè)的建設提供些許借鑒。

一、轉型發(fā)展是地方高校改革的內(nèi)在必然

“當代教育體系的特征是，它們正在經(jīng)歷一個連續(xù)不斷的適應、改進、變革的過程，最后達到部分的改革。盡管這種改革并沒有根本改變現(xiàn)有的體系和實踐，但它通常是產(chǎn)生更深遠的、具有革新性質變化的前兆?！盵1]中國的高等教育經(jīng)歷了從精英教育到大眾化、普及化的轉變，緊接著學校的辦學定位、辦學理念、辦學方向和專業(yè)設置也必須適應這種形勢的變化而進行必要的“革新”。在這樣的情況下，中國的高校，特別是地方高校開始在發(fā)展中轉型，同時也不斷在轉型中尋求發(fā)展。

在中國共產(chǎn)黨召開的第十四次全國代表大會上，江澤民同志說：“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化的根本大計。”[1]為了實現(xiàn)這個戰(zhàn)略任務，為90年代乃至下世紀初教育的改革和發(fā)展，使教育更好地為社會主義現(xiàn)代化建設服務，國家特制訂了《中國教育改革與發(fā)展綱要》。1995年，《中共中央、國務院關于加強科學技術的決定》首次正式提出科教興國發(fā)展戰(zhàn)略。江澤民同志重申：“把經(jīng)濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加速實現(xiàn)國家的繁榮富強。”[1]從此，中國的高等教育步入快車道：1993年我國共有普通高校1065所，高等教育的毛入學率是5%；2007年共有普通高校1908所，毛入學率是23%；2013年，共有普通高校2491所（含獨立學院292所），毛入學率是34.5%；到2016年，全國的普通高等學校已經(jīng)達到2596所（含獨立學院266所），高等教育毛入學率更是達到42.7%的新高；截至2017年5月31日，全國普通高等學校已經(jīng)達到2631所（含獨立學院265所），毛入學率仍然在不斷提高。從這些數(shù)據(jù)，我們可以清楚地看到，在國家的教育發(fā)展進程中，高校數(shù)在快速增長，高等教育毛入學率在持續(xù)攀升，中國的高等教育正處于一個快速發(fā)展期和變革期，這種發(fā)展，這種變革帶來的諸如教育制度和模式改革問題、教育體制機制變革問題、辦學理念問題、學科和專業(yè)設置問題、課程體系改革問題、教師隊伍結構問題、校企合作問題，等等，不斷促使國家把高校特別是地方高校的轉型發(fā)展提到日程上來。地方高校為何必須轉型？首先，從國家層面的決策來看，引導部分地方本科高校轉型發(fā)展是黨中央、國務院作出的重大決策，也成為了當前教育工作的頭等大事。2001年10月25日，教育部頒布了《關于做好普通高等學校本科學科專業(yè)結構調整工作的若干原則意見》，這被學界認為是國家層面正式拉開了專業(yè)結構轉型調整的序幕。在2014年召開的全國職業(yè)教育工作會議上，教育部作出了引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型發(fā)展的戰(zhàn)略部署。李克強總理在2014年的政府工作報告中明確提出引導部分地方本科高校向應用型轉變。另外，中國政府在《中共中央國務院關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020年）》《中國制造2025》中也都明確要求引導、推動部分地方普通本科高校向應用型高校轉型發(fā)展。在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中對轉型發(fā)展還提出了明確要求。其次，地方高校的特色辦學迫切需要學校進行轉型。在當前社會經(jīng)濟大發(fā)展的背景下，必然對高等教育提出新要求、新期待，要求地方高校必須實施應用科技大學改革戰(zhàn)略，努力克服轉型發(fā)展過程中的同質化現(xiàn)象，確保實現(xiàn)地方高校的特色化、內(nèi)涵式發(fā)展，切實提升學校的核心競爭力。最后，從數(shù)量上看，地方高校在全國高校數(shù)中占有絕對高的比例。1978年地方高校共有343所，1998年有686所，2012年達到1036所，占到了全國普通高校數(shù)的91%，而這個數(shù)字還在繼續(xù)增長?？梢?，轉型的主力軍在地方高校，轉型的壓力也在地方高校。換句話說，如果高校必須轉型，那么地方高校就必須首當其沖。可以毫不夸張地說，轉型發(fā)展是高等教育普及化、大眾化，是地方經(jīng)濟社會發(fā)展的的必然要求。但是，值得深思的問題是，在這種歷史背景下的高校轉型，必須要有所轉，有所為。

在地方高校的轉型發(fā)展中，有一個看起來比較“薄弱和邊緣”的科類不容小視，那就是藝術學科。截止2011年，在全國的高校中設置了藝術學類本科專業(yè)31個，在874所高校（含獨立學院、民辦學院）布點3188個。[2]在藝術學類的下屬分支中，音樂專業(yè)同樣不容忽視。據(jù)資料統(tǒng)計，在全國綜合性大學里，開設有音樂專業(yè)的高校超過400所。在地方高校轉型發(fā)展背景下，音樂專業(yè)的發(fā)展面臨很多挑戰(zhàn)，特別是這個專業(yè)本來實踐性就特別強，對它的師資、設備、定位、教育理念、教育目標等都提出了新的要求，因此，音樂專業(yè)的實踐課的教學改革也就成為我們一個必須面對的課題。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的需要，結合轉型發(fā)展的要求，努力改革音樂專業(yè)的實踐課程體系和教學，成為我們當下必須面對和解決的問題。因此，對其進行系統(tǒng)研究，其價值和意義已顯而易見。

二、地方高校音樂專業(yè)實踐教學存在的問題

在西方發(fā)達國家，關于音樂課程與教學發(fā)展前沿的研究需要引起我們足夠的重視和借鑒，這或許對中國高校的音樂實踐教學有某種啟示?！皩嵺`論哲學強調從現(xiàn)代性的音樂技術課程轉向真實生活世界的實踐過程，因此提出，‘音樂課程被視為實踐的過程。受到傳統(tǒng)音樂文化師徒傳承模式研究的啟發(fā)，實踐課程主要以實踐練習的方式而實現(xiàn)對課程的組織，這一方式是指學生以真實的學習行為全身心投入其中的方式，而不僅僅是技術知識的實踐。它所要求的真實性涉及音樂實踐的真實生活模式，教學評價主要根據(jù)學生的音樂發(fā)展水平來進行。這種實踐課程引發(fā)了提高音樂素養(yǎng)的螺旋式發(fā)展與前進?！盵3]這種“真實”的實踐形式值得我們關注和思考?！耙魳方逃龑嵺`哲學認為：音樂教育的價值和目的是為了讓學生能夠在音樂實踐中實現(xiàn)自我成長、自知自覺、音樂沉浸和自尊?！盵4]這實際上提出了一個在音樂教育實踐哲學構建背景下的關于音樂課程和教學的研究和發(fā)展問題。在我國地方高校音樂人才的培養(yǎng)方面，實踐教學一直扮演著較為重要的角色，可以毫不夸張地說，實踐教學環(huán)節(jié)把控的好壞直接關系到人才培養(yǎng)質量的高低。地方高校音樂實踐教學雖然經(jīng)過改革開放后30余年的發(fā)展，得到了一定程度的改進和提高，但暴露出來的問題也特別多，因此，對其改革也勢如燃眉。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，在地方高校轉型發(fā)展背景下，音樂專業(yè)實踐教學主要存在以下幾個方面的問題：

1.實踐教學目標不夠清晰

近十多年來，有一個特別嚴重的現(xiàn)象：社會對優(yōu)秀的高技術型人才需求量很大，但反過來又有很多學生找不到工作，問題究竟出在哪里？這其實教育出現(xiàn)了問題！就地方高校的音樂專業(yè)來說，無論是師資、生源、區(qū)域優(yōu)勢，還是辦學歷史、辦學特色和辦學條件，都不能和專業(yè)音樂學院相提并論，但地方高校音樂專業(yè)卻盲目地與專業(yè)音樂學院一樣熱衷于高精專的學術型人才的培養(yǎng)，所開設的課程與上課的方式也與專業(yè)音樂學院亦步亦趨，哪怕鸚鵡學舌，也模仿得惟妙惟肖。當然問題也應勢而生，它們忘記了服務地方經(jīng)濟社會的發(fā)展是地方高校的根脈所在，忽視了地方高校的辦學定位。地方高校音樂專業(yè)培養(yǎng)的其實就是應用技能型人才，是那種不僅會說還要能講，不僅會唱還要能譜，不僅會編還要能演的復合型人才。換句話說，地方高校培養(yǎng)的是應具有一定音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能，能立足地方、服務地方音樂文化事業(yè)發(fā)展的復合型人才。新形勢下的地方高校，有條件的就要向應用技術型大學轉型。在近幾年我們還更應該結合當前地方實際，放低姿態(tài)，讓畢業(yè)生到小學和初中從事教學和服務工作，很多中學在聘任老師時，都要求研究生學歷，那么地方高校的本科生在文憑上已基本沒有任何優(yōu)勢可言，因此扎實的應用技能和開放包容的心態(tài)就顯得尤為重要。在這樣一個開放、高速發(fā)展的社會里，國家對復合型、創(chuàng)新性、應用型和技術技能型人才培養(yǎng)比例會越來越高，單一的實踐教學目標培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應當今社會的發(fā)展，高等教育結構失衡的問題也就會更加突出，找不到工作的學生數(shù)量也會逐漸增加。

2.實踐教學內(nèi)容不夠多元

音樂專業(yè)的實踐教學內(nèi)容一般包含3個模塊：一是基礎性實踐模塊，如軍事理論與訓練、文化三下鄉(xiāng)、社團活動等，旨在加強和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和團隊合作精神；二是專業(yè)性實踐模塊，如各種藝術展演、比賽、觀摩、音樂會等等，旨在促進和提高學生的專業(yè)技能；三是綜合性實踐模塊，如畢業(yè)實習、畢業(yè)論文設計、畢業(yè)音樂會等等，旨在提高學生的綜合素養(yǎng)。況且，中央在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出：“踐行知行合一，將實踐教學作為深化教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，豐富實踐育人有效載體，廣泛開展社會調查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動，深化學生對書本知識的認識?！С指咝V泛開展大學生實踐活動，引導大學生走出校門、深入基層，廣泛宣傳黨的方針政策和中國特色社會主義理論，促進學生了解社會、認識國情、增長才干。”但是，許多地方高校音樂專業(yè)實踐教學內(nèi)容卻非常單一而不多元，三個模塊的落實也明顯不到位，很多學校仍然以知識的傳授為主，足不出戶，隔空喊話，就連期末的考試和學期音樂會，有的學校也因為管理、場地或經(jīng)費的限制，也沒有真正抓到實處。顯然，在多元文化音樂教育的國際潮流中，如果地方高校音樂專業(yè)的實踐內(nèi)容較單一，只注重專業(yè)性實踐而忽視基礎性、綜合性實踐，只注重專業(yè)知識的講授而不狠抓實踐環(huán)節(jié)的落實，那么，學生對本學科的專業(yè)認知度也不會太高，對專業(yè)的歸屬感也不會太強，最關鍵的是終不能成為一名合格的應用型技能型人才。

3.實踐教學方法比較傳統(tǒng)

一些號稱轉型發(fā)展地方高校音樂專業(yè)在方法上卻不能依據(jù)自身的辦學定位和轉型發(fā)展的需要實施實踐教學，一味地模仿專業(yè)音樂學院的教學方法，“口是心非”地做著和應用型人才培養(yǎng)目標相反的事情?，F(xiàn)在部分地方高校的音樂專業(yè)依然采取一對一的授課模式，這種上課模式本身并沒有什么非議之處，但是在當前高校擴招、轉型的背景下，如果不做出相應調整和改革，這肯定容易出現(xiàn)問題。外部看起來學生雖然也參加了實踐，但不是自主的，其中也沒有什么創(chuàng)造性，顯然不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能。另外，由于實踐課程設置缺乏固化，沒有明確的教學目標，導致經(jīng)常被臨時的演出打亂上課時間，上課地點也隨之出現(xiàn)“打一槍換個地”的現(xiàn)象；課程設置缺乏系統(tǒng)性，導致課堂教學和實踐教學形式和內(nèi)容相脫節(jié)，讓本可以相得益彰的事情變得比較尷尬；課程設置缺乏規(guī)范性，想著什么就干什么，沒有約束，隨心所欲?？梢栽囅耄绻麑嵺`課程缺乏固化、缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，我們的教學方法和模式能變得合理嗎？如果我們不改變這一現(xiàn)狀，那一套的教學方法和模式還能適應當前的發(fā)展形勢嗎？我想答案已經(jīng)非常明確，作為應用型人才培養(yǎng)的需要，探索實踐教學方法和模式的更合理形式已經(jīng)勢在必行。

4.實踐教學評價體系不夠科學

“實踐教學評價是對學生實踐活動中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合評定，作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的創(chuàng)新能力具有導向作用。”[5]地方高校音樂專業(yè)在培養(yǎng)目標上主要立足于培養(yǎng)合格的中小學音樂教師，掌握必要的技能是非常重要的，但這種技術技巧的培養(yǎng)需要比較合理的評價體系來作為支撐。地方轉型發(fā)展高校的音樂專業(yè)實踐教學的評價體系究竟存在哪些問題呢？筆者通過多年的教學實踐與研究，認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，評價方式較為單一。

有很多地方高校還停留在比較單一的評價模式上，?！耙云谀┛荚囌撚⑿邸?，以考試成績定乾坤，無論你平時學與否，只要你期末考試能行就好。忽略對實踐課程過程的管理，人為地讓課程評價和過程評價割裂開來，無法對學生的學習形成客科學的評價。

第二，考核層次不夠全面。

在整個實踐課評價中，要么就只有教師評價（這種情況最多），而沒有學生評價和社會評價，要么就只有實訓考核而沒有定崗考核，整個評價缺乏分層性，考核內(nèi)容也缺乏多元性。

第三，評價內(nèi)容重專業(yè)基礎理論輕實際的動手與操作能力。

在評價內(nèi)容上仍以考察學生的專業(yè)基礎理論為主，實際的動手與操作能力方面的考查由于教學條件不具備或領導的不重視而顯得流于形式。

總而言之，這種缺乏科學客觀的評價體系必將會導致學生主觀能動性的缺失和實踐能力的低下。

5.實踐教學隊伍建設有待加強

不斷加強實踐教學隊伍的建設是優(yōu)化師資結構、適應轉型發(fā)展、提高人才培養(yǎng)的需要，沒有一支數(shù)量充足、業(yè)務精湛、結構合理、勇于創(chuàng)新、相對穩(wěn)定的高素質的實踐教學隊伍，就無法保證實踐教學的質量。但是，從整體上來看，目前地方高校的音樂專業(yè)實踐教學的隊伍建設遇到以下困境：

第一，實踐教學隊伍建設制度不健全。

高校的實踐教學改革已經(jīng)不是高校個體改革問題，而是已經(jīng)被上升為國家層面來進行整體規(guī)劃和布局，這正好說明實踐教學存在的問題在地方高校中已經(jīng)是一個比較普遍問題了。2012年教育部為了全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就頒布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號），在“意見”中就特別提到了實踐教師隊伍建設的問題。

第二，教師實踐能力不強。

部分老師只會“說”不能“動”，自身能力較為有限。然而，音樂學科本身實踐性就很強，如果老師只能進行理論講解，不能給予學生比較直觀深刻的印象，上鋼琴理論的彈出來的琴聲斷斷續(xù)續(xù)，上小提琴理論的拉出來的琴聲嘔啞嘈雜，上作曲的唱出來的歌不合協(xié)律，……這勢必會影響實踐教學效果。

第三，教師的考核激勵機制不完善。

很多地方性本科高校音樂專業(yè)在評職晉級時，依然以發(fā)表論文的多少來作為導向，對擔任音樂實踐課程教師的考核沒有激勵機制，造成了教師教學信心不足，教學積極性不高，使他們不能把實踐教學當成自己生命中的事業(yè)來做，而只是當成工作中的任務敷衍了事，這直接嚴重影響到地方高校的人才培養(yǎng)質量。

第四、實踐教學條件缺乏。

“巧婦難為無米之炊”，由于當?shù)卣闹匾暢潭炔粔?，對地方高校資金投入很少，連基本的教學條件都難以達到，當然就不可能有更多的人力、物力和財力用于實踐教學的條件建設上了。有些地方高校的音樂院系至今沒有音樂廳、排練廳，學生的專業(yè)考試都只能在教室進行，教師也沒有場地進行專業(yè)演出。試想在這樣的辦學條件下，這些學校還能對從事實踐課教學的教師做更高的要求嗎？

這些客觀存在的問題，使地方轉型發(fā)展高校的音樂專業(yè)已經(jīng)明顯不能適應當前教學改革社會發(fā)展的需要了。

三、地方高校音樂專業(yè)實踐教學改革的基本路徑

針對目前我國地方高校音樂專業(yè)實踐教學存在的問題，我們應采取哪些改革舉措呢？

1.制定清晰的實踐教學目標。

在制定實踐教學目標時，我們不能回避和忽視地方高校的辦學定位問題，因為這是高等教育培養(yǎng)人才的前提，是關乎怎樣培養(yǎng)人才和培養(yǎng)什么樣人才的大事情。地方高校音樂專業(yè)培養(yǎng)的學生的就業(yè)主要為中小學音樂教師或地方音樂文化工作者，真正成為音樂家的基本沒有或鳳毛麟，這是一個大背景，我們?nèi)魏稳硕疾荒芎鲆曔@樣一個現(xiàn)實。如此，地方高校在制定音樂專業(yè)的實踐教學目標時，就必須因地制宜，著眼于實際情況。如某地方高校音樂專業(yè)的實踐教學目標是：“以‘采、編（創(chuàng)）、訓、演、錄一體化實踐教學模式為依托，培養(yǎng)學生保護、傳承和發(fā)揚湖南民族民間優(yōu)秀音樂文化遺產(chǎn)的意識，提高學生挖掘、整理、編創(chuàng)、表演等方面的創(chuàng)新知識和能力，增強了解和適應社會的能力。”[6]這樣的教學目標就非常清晰和明確，緊跟著就依據(jù)這個“目標”，制定了“階段目標”和“具體措施”，教師就可以在非常明確的目標的指引下，實施教學計劃，突出實踐教學，就能達到預期的效果。

2.創(chuàng)設多元的實踐教學內(nèi)容

音樂是實踐性非常強的一個專業(yè)，專業(yè)本身就要求學生必須多加強各方面的實踐，而且實踐內(nèi)容必須是多元的，全方位的。因為地方高校培養(yǎng)音樂院系培養(yǎng)的就是符合和適應地方經(jīng)濟文化發(fā)展的應用型、創(chuàng)新型人才，而且藝術實踐的目標也決定了地方高校音樂專業(yè)培養(yǎng)的學生不是表演專才，更多的是具有一定的表演技能、綜合素養(yǎng)比較全面的編創(chuàng)型人才。因此在實踐教學內(nèi)容安排上不僅要重視學生基礎實踐和專業(yè)實踐，同時也必須加強他們的綜合實踐。如，讓學生參加和建設一些專業(yè)社團，通過送文化下鄉(xiāng)、服務基層的基礎性實踐來激發(fā)他們的學習熱情，這樣不僅凸顯了音樂專業(yè)的特點，也可以以點帶面的形式用最小的力量帶動較大規(guī)模的音樂實踐活動。再如，在實踐教學內(nèi)容安排上結合專業(yè)實際，以學生為本的原則，依據(jù)學生的特長來做些個性化的設計，讓表演和專業(yè)能力較強的學生上舞臺，讓專業(yè)能力稍弱的學生去做些節(jié)目策劃和主持、舞美設計和創(chuàng)意，這樣不僅讓每個學生都有機會參與實踐，而且也從另外一個方面加強了專業(yè)性實踐，也發(fā)揮了學生的個性和特長。另外，我們也要重視綜合性實踐，做實教育見習、畢業(yè)實習，開好畢業(yè)音樂會，做好畢業(yè)論文（設計）。多元實踐教學內(nèi)容的構建必將有助于地方高校應用型人才的培養(yǎng)。

3.探索創(chuàng)新的實踐教學方法

音樂的個性化極強，一首相同的歌曲，不同的人會演繹出不同的情感，表現(xiàn)出不同的風格。所以，音樂專業(yè)的教學方法就決不可能一成不變，其實踐教學方法也必須靈活多樣且應具有一定的創(chuàng)新性。地方高校的音樂院系不是專業(yè)的音樂學院，教學環(huán)境和生源素質決定了教師的教學方法不能一味模仿?，F(xiàn)在國際上很多教學派別都十分重視學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，“為創(chuàng)造性而教”將成為這個時代重要的教學思維模式。音樂專業(yè)的實踐課也不例外，一對一的師徒授課傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能完全適應地方高校轉型發(fā)展的需要。我們不妨探索出更合理的實踐課教學方法和模式，如在明確教學目標和固化實踐課程的基礎上，采用小組課、一對一相和教學匯報音樂會相結合的教學模式，也可以采取鼓勵和動員學生參加比賽的實踐教學模式，這樣，不僅可以檢測學生的專業(yè)基礎知識，鍛煉學生的表演心理素質，還可以進一步提高學生的綜合能力。還可以采用讓學生到專業(yè)院團去參加藝術實踐等模式，這樣既靈活了實踐方式也可以節(jié)約教學資源和成本。同時為了發(fā)揮學生的主體作用，一定要改變音樂實踐課講得多做得少的教學方式，讓學生對接處社會，多交流，多討論，相互影響、相互促進。

4.構建科學的實踐教學評價體系

構建科學的評價體系是衡量和保證學習效果的一種重要方式。音樂專業(yè)的實踐課程是多元的，上課的方式也應比較靈活多樣，因此評價方式也應該多種多樣。具體做法如下：第一，注意評價方式的多樣性，加強過程管理。期末考試雖然非常重要，但也應該加入平時實踐的成績，如中期考試、平時考勤、參加音樂表演等的成績，這樣就加大了對學生平時學習過程的監(jiān)控，這將能有效避免一部分學生平時不練琴、不唱歌，臨時抱佛腳的情況。雖然學生的期末成績并非一定就差，但是這種臨時突擊一定會造成學生積累的曲目有限，和我們的培養(yǎng)要求逐漸相去甚遠的尷尬。因此改變評價方式的單一性是很有必要的。第二，注意考核層次的全面性。實踐教學的評價體系應該是多元的、多層次的，不僅要有教師評價、學生評價，還必須要有院系評價、領導評價和社會評價，這樣一個多元和多層次的評價體系將使評價結果更為客觀真實。第三，注意避免評價內(nèi)容的單一性?；A理論考試應該融在藝術實踐里，不是單純做一套試卷，而是觀測學生在學習音樂基礎理論后在現(xiàn)實中的實踐或實用能力如何，所以實際動手能力也是我們必須涉及的評價內(nèi)容之一。

5.加強實踐教學隊伍的建設

加強實踐教學隊伍建設，是保證音樂專業(yè)實踐課順利推進和取得良好教學效果的重要保證。尤其是在國家“創(chuàng)新驅動”戰(zhàn)略以及地方高校轉型發(fā)展背景下，努力建設一支不僅具有淵博學識，又具有很強的實踐能力的教學團隊更是相當有必要。那么，在加強實踐教學隊伍建設時，應具體采取哪些措施呢？筆者認為，首先必須建立健全科學合理的實踐教師隊伍建設制度。制度建設先行、先建，才能有力地保證教學隊伍建設的順利推進。因為實踐教學隊伍建設是一個長期的過程，我們應該把音樂實踐課教師們的進修目的、內(nèi)容、時間及其從實踐課的目標、任務、形式、考核辦法，用制度的形式定下來。讓實踐隊伍的建設做到有綱可循，這樣就會在一定程度上減少實踐教學隊伍建設上的盲目性。其次，要更新教師知識結構，提升藝術實踐能力。音樂專業(yè)的管理者應該多派教師到專業(yè)音樂學院進修，多出去參加學術交流，從而讓老師打開眼界、獲得新知、更新知識結構，以適應當前快速發(fā)展的教育形勢。另外，要為老師提供一些賽課、教師音樂會等機會，讓老師自身的教學與實踐能力得到迅速提高。再者，學校層面也應該完善實踐教學教師的考核機制，不能以理論課教師的長處去考核實踐課教師的短處。有許多音樂實踐課教師，如果安排其表演，他可能會做得比較圓滿，但要求其寫論文，可能就會事倍功半，有的甚至寫得文理不通。所以我們應該加入表演獲獎、指導學生參加實踐等方面的評價權重，給老師們創(chuàng)設更多的機會和平臺，讓他們有強烈的參與感和主人翁意識。最后，要加強教學條件的硬件建設，為老師和學生的藝術實踐提供必要的場所。如音樂廳、排練廳、琴房、演出服、燈光、音響等等。地方高校應該抓住國家對教育發(fā)展進行大投入的良好時機，努力去爭取資金和政策，從而建設好藝術實踐場地。

綜上，在地方高校發(fā)展轉型大背景下，我們的音樂專業(yè)要培養(yǎng)適應當今社會發(fā)展的復合型人才，就必須高度重視這個學科“實踐性很強”的特點，也必須正視地方高校音樂專業(yè)存在的問題，根據(jù)這些問題努力探索出符合地方高校人才培養(yǎng)模式及要求的實踐課改革與發(fā)展的路徑。只有這樣，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質量才可以得到根本的提高，我們培養(yǎng)的人才能更好的與社會發(fā)展需求接軌。

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（責任編輯：蒲應秋）

Abstract：against the background of university transformation and development， the teaching objectives of music majors in local colleges and universities are not clear enough；； the content of practical teaching is not diverse enough； practice teaching method is more traditional； the evaluation system of practical teaching is not scientific enough and the construction of practical teaching team needs to be strengthened. Relevant colleges and universities should carry out targeted reform measures according to these problems so as to cultivate music talents who meet the needs of social development.

Key words： transformation and development； local colleges and universities； music major； practical teaching