專家導(dǎo)讀：“酷課程”實(shí)際上是個(gè)幼小銜接課程，即圍繞著進(jìn)入新角色、導(dǎo)師迎新生、熟悉新環(huán)境、認(rèn)識新伙伴、了解新規(guī)范、養(yǎng)成好習(xí)慣等課程內(nèi)容，幫助孩子掌握進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活所必需的一些重要的、必備的品質(zhì)和能力，從而更快地融入小學(xué)生活。一個(gè)月的課程內(nèi)容如何確定？按照什么原則來選擇內(nèi)容和組織實(shí)施？在實(shí)施中如何確保課程計(jì)劃真正落地？本文有許多亮點(diǎn)。例如，通過課程指引讓教師和家長盡早了解本課程的要求和實(shí)施特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)手冊記錄這一個(gè)月的融入成長經(jīng)歷，這樣的做法非常有特點(diǎn)。更加令人印象深刻的是，“酷課程”開發(fā)中提出的低結(jié)構(gòu)原則、導(dǎo)師集體參與原則、早介入先實(shí)施原則和短周期長實(shí)效原則，確保了一門看起來似曾相識的幼小銜接的課程不落俗套，舊曲新唱，真是讓人耳目一新。

浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授 盛群力

摘 要：“酷課程”是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程，也是基于兒童幼小過渡期個(gè)性特征和心理需求所開設(shè)的30天校園“新生活”綜合課程。本課程主要關(guān)注兒童生命成長和校園生活新的需求，在課程開發(fā)上體現(xiàn)了交往、守規(guī)、融入、養(yǎng)成等課程模塊，設(shè)計(jì)了進(jìn)入新角色、導(dǎo)師迎新生、熟悉新環(huán)境、認(rèn)識新伙伴、了解新規(guī)范、養(yǎng)成好習(xí)慣等課程內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)了教師編寫課程指引、課程方案的專業(yè)能力發(fā)展，在實(shí)施部分強(qiáng)調(diào)了低結(jié)構(gòu)性教學(xué)原則和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，在評價(jià)上本課程體現(xiàn)了同伴評價(jià)和過程性、表現(xiàn)性評價(jià)。

關(guān)鍵詞：綜合課程；幼小銜接；低結(jié)構(gòu)教學(xué)；項(xiàng)目化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）02-0063-07

收稿日期：2017-07-26

作者簡介：邊如輝（1972— ），浙江寧波人，小學(xué)高級教師，中國教育科學(xué)研究院國內(nèi)訪問學(xué)者，寧波市名校長，鄞州區(qū)下應(yīng)中心小學(xué)校長，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)的技術(shù)變革。

一、“酷課程”的由來、目標(biāo)與內(nèi)容

教育的本質(zhì)是塑造孩子的健全人格。愛因斯坦說：“教育就是當(dāng)你離開學(xué)校后什么都忘記了還留在你身上的東西，這就是教育。”[1]能力重于知識，道德重于能力，這就是學(xué)校所要追求的存在價(jià)值，也是教育所要擔(dān)負(fù)起的育人職責(zé)。下應(yīng)中心小學(xué)的“酷課程”是學(xué)?！靶律睢闭n程的一個(gè)組成部分?！靶律睢闭n程旨在以兒童的視角，從兒童的需求出發(fā)，讓兒童在“兒童世界”里過一種充滿成長快樂和童年幸福的校園生活，進(jìn)而培育兒童適應(yīng)不斷變化的世界所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

“新生活”課程有四個(gè)板塊：PTA（家長教師聯(lián)合會）家校同愛課程、紅領(lǐng)巾社區(qū)課程、校園節(jié)日課程、實(shí)踐體驗(yàn)課程。“酷課程”是紅領(lǐng)巾社區(qū)課程的一個(gè)分支，紅領(lǐng)巾社區(qū)課程的核心活動(dòng)是學(xué)生自主管理，我們通過成立“愛部落”學(xué)生自主管理委員會、班級自主管理委員會實(shí)施該課程?！翱嵴n程”還和PTA課程發(fā)生了連接，有許多活動(dòng)依托家長教師聯(lián)合會得以開展。

“酷課程”是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程，也是基于兒童幼小過渡期個(gè)性特征和心理需求所開設(shè)的學(xué)生自主發(fā)展課程?！翱帷眮碜杂谟⒄Z單詞“Core”的諧音，包含著核心、重要的意思。通過本課程的學(xué)習(xí)，兒童能獲得進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活所必需的一些重要的、必備的品質(zhì)和能力，從而更快地融入小學(xué)生活。

“酷課程”主要關(guān)注兒童生命成長和校園生活的需求，包括交往（Contact）、守規(guī)（Obey）、融入（Integrate）、養(yǎng)成（Cultivate）等課程模塊，設(shè)計(jì)了進(jìn)入新角色、導(dǎo)師迎新生、熟悉新環(huán)境、認(rèn)識新伙伴、了解新規(guī)范、養(yǎng)成好習(xí)慣等課程內(nèi)容，也設(shè)計(jì)了親子合作、行為表現(xiàn)等評價(jià)表。

交往（Contact），“認(rèn)識新伙伴”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容能幫助孩子相互認(rèn)識并能和伙伴一起學(xué)習(xí)，能和同伴和導(dǎo)師進(jìn)行有效溝通和交流，學(xué)會交往禮儀，學(xué)習(xí)共同生活，從而培養(yǎng)孩子的交往能力，贏得大家的喜歡，獲取合群、為他人著想的道德體驗(yàn)。

守規(guī)（Obey），“了解新規(guī)范”這一課程內(nèi)容能幫助孩子了解學(xué)校作息時(shí)間，遵守離校、進(jìn)校的規(guī)則，遵守集會出操的秩序，講究個(gè)人和集體的衛(wèi)生，規(guī)范就餐秩序和文明禮儀，養(yǎng)成公共生活中的基本教養(yǎng)。

融入（Integrate），“熟悉新環(huán)境”這一課程內(nèi)容能幫助孩子盡快融入校園生活，認(rèn)識學(xué)校的各個(gè)角落和功能性空間，了解學(xué)校的歷史、校訓(xùn)、校風(fēng)及育人目標(biāo)，樹立班級意識、學(xué)校意識。融入是兒童對集體生活、新環(huán)境的高度認(rèn)同和共情的道德體驗(yàn)。

養(yǎng)成（Cultivate），“養(yǎng)成好習(xí)慣”這一課程內(nèi)容能幫助孩子理解好習(xí)慣對校園生活、學(xué)習(xí)的重要性，懂得好習(xí)慣的具體要求，并能為之持續(xù)努力去獲得他人的好評，為孩子后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、“酷課程”設(shè)計(jì)與實(shí)施的特點(diǎn)和原則

“酷課程”一年級新生校園“新生活”課程實(shí)施安排在開學(xué)第一個(gè)月的每天下午進(jìn)行。“酷課程”實(shí)行雙師協(xié)同教學(xué)，由首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)總體統(tǒng)籌，每班三位導(dǎo)師兩兩輪流，并邀請PTA成員適時(shí)介入、共同參與。

（一）“酷課程”設(shè)計(jì)與實(shí)施的特點(diǎn)

1.課程指引早知道，實(shí)現(xiàn)家校高度融合

為了能讓全體學(xué)生和家長深入了解“酷課程”的實(shí)施內(nèi)容和要求，學(xué)校在課程實(shí)施前編寫了一本指導(dǎo)課程實(shí)施的指引。這個(gè)指引在新生入學(xué)第一時(shí)間交到家長手上，讓兒童與家長一起，共同了解課程的相關(guān)內(nèi)容，為今后課程的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

課程指引是兒童學(xué)習(xí)的支架，也是教師對兒童在本課程學(xué)習(xí)中的建議和要求，內(nèi)容和方法事先預(yù)告，能幫助兒童進(jìn)入課程，對課程有一個(gè)全面的了解。特別是讓兒童和家長事先知道本課程中兒童的表現(xiàn)性評價(jià)，能更好地引導(dǎo)兒童設(shè)定目標(biāo)，并為之付出努力。

“酷課程”實(shí)現(xiàn)了家校的高度融合，不僅讓家長們知道學(xué)校在干什么，而且還會邀請他們參與評價(jià)、觀看教育成果展示。有職業(yè)特長的家長還會被聘請擔(dān)任家長導(dǎo)師，共同參與教學(xué)。

2.體驗(yàn)手冊為載體，記錄過程性表現(xiàn)

好的課程是送給兒童成長的珍貴禮物。為了能客觀全面地呈現(xiàn)和記錄兒童成長的過程，學(xué)校老師開發(fā)了“酷課程”體驗(yàn)手冊（如圖1所示）。在體驗(yàn)手冊中我們?nèi)谌肓税踩?、交友、?guī)則、習(xí)慣等課程元素，并針對這些課程元素開發(fā)了具體實(shí)施的情境和任務(wù)。我們還借鑒國外的體驗(yàn)類課程教材，在體驗(yàn)手冊中設(shè)計(jì)了知識鏈接、問題解決等發(fā)散性思維訓(xùn)練內(nèi)容，既注重知識的學(xué)習(xí)，又重視行為的培養(yǎng)，還設(shè)計(jì)了集體性社會實(shí)踐活動(dòng)、道德判斷練習(xí)。體驗(yàn)手冊給了孩子們不一樣的感受，讓他們經(jīng)歷了不一樣的學(xué)習(xí)過程。

提高兒童的道德水平，關(guān)鍵是用真實(shí)的情境喚醒他們內(nèi)心自覺、自律、自主的積極情感體驗(yàn)，并使其在具體的行動(dòng)中得到鍛煉和反思，再通過大家的評價(jià)獲得道德滿足感，促使兒童形成正確持久的道德判斷力和價(jià)值觀。從道德體驗(yàn)到產(chǎn)生兒童個(gè)體的道德情感，再從兒童的道德情感轉(zhuǎn)化為兒童的道德行為，形成兒童道德品質(zhì)，從而改變兒童的思維方式和行為方式，是一個(gè)內(nèi)外因相互作用的過程。注重在實(shí)際活動(dòng)情境中兒童表現(xiàn)性生成并予以記錄整理的體驗(yàn)手冊在這個(gè)過程中發(fā)揮了積極的催化劑作用。

在體驗(yàn)手冊中我們設(shè)計(jì)了兒童寫名片、掛名片的活動(dòng)，要求兒童用個(gè)性化的語言、個(gè)性化的表述方式來介紹自己，形成對自我的認(rèn)識，并通過交流展示，認(rèn)識周邊的伙伴，樹立初步的團(tuán)隊(duì)意識。在課程的實(shí)施中，我們鼓勵(lì)孩子們充分表現(xiàn)自我，對他們的表現(xiàn)予以及時(shí)引導(dǎo)和表揚(yáng)。同時(shí)在課程實(shí)施中注重建立相對自由、民主的課堂生態(tài)，要求孩子們在課堂上建立不影響他人的課堂新規(guī)則，獲得傾聽和交流的新方式，養(yǎng)成傾聽和交流的新習(xí)慣。

3.搭建酷娃大舞臺，展示規(guī)則教育成果

經(jīng)過一個(gè)多月師生的共同生活，十月十三日中國少年先鋒隊(duì)建隊(duì)日，學(xué)校舉行了“酷課程”教育成果展示活動(dòng)。那一天，小酷娃們牽著爸爸媽媽的手，走上象征成長的七色成長路；各班導(dǎo)師和小酷娃們根據(jù)課程內(nèi)容表演了舞臺劇、快板、小品；大屏幕播放著導(dǎo)師和家長一起制作的反映課程故事的音樂相冊；爸爸媽媽回憶了小時(shí)候接受少先隊(duì)教育的難忘經(jīng)歷，親手給孩子系上了紅領(lǐng)巾；等等。

在酷娃大舞臺上，學(xué)校用儀式感動(dòng)著孩子們的生命，同時(shí)也激勵(lì)著孩子們繼續(xù)向前。對于課程管理中心和學(xué)生發(fā)展中心的老師來說，規(guī)則教育的成果展示為大家提供了生動(dòng)的實(shí)證研究樣本，為進(jìn)一步完善“酷課程”的實(shí)施形態(tài)提出了更高的要求。

（二）“酷課程”設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

1.低結(jié)構(gòu)性原則

低結(jié)構(gòu)性教學(xué)形式最早出現(xiàn)在幼兒教育中。相較于高結(jié)構(gòu)性教學(xué)，它更貼近兒童的年齡實(shí)際，也更強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的過度設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)喪失了靈活生成的可能。對話、合作等基于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過程展開受到嚴(yán)重的牽制。這樣的課堂是對生命自由生長的摧殘，直接影響了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化表述、個(gè)性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

低結(jié)構(gòu)性的課程實(shí)施原則要求師生一起討論確定“酷課程”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對課程指引的學(xué)習(xí)，師生依據(jù)體驗(yàn)手冊設(shè)定的內(nèi)容，討論和制定活動(dòng)規(guī)則，并把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交到兒童手上。低結(jié)構(gòu)性教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。比如我們在“酷課程”實(shí)施內(nèi)容上安排有一個(gè)新生和教師打交道、學(xué)生熟悉校園新環(huán)境的活動(dòng)。教師只對新生提出一些建議和要求，學(xué)生根據(jù)教師的建議去記住教師辦公室的電話，主動(dòng)地和教師打招呼，去詢問教師的姓名，去探尋學(xué)校的角角落落，并畫出有趣的校園地圖和同伴一起分享。這樣的課程很好地發(fā)展了兒童人際交往中的社會規(guī)則能力，更是一種全新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

2.導(dǎo)師集體參與原則

從調(diào)查課程資源到設(shè)計(jì)課程方案，從不斷論證到反思改進(jìn)，從課程實(shí)施建議到課程指引，我們要求所有的導(dǎo)師都積極參與進(jìn)來。大家體會到思維碰撞的樂趣，也體會到用對話改進(jìn)設(shè)計(jì)、達(dá)成共識、分工合作的現(xiàn)代學(xué)校工作方式的優(yōu)越性。導(dǎo)師們在做事的過程中發(fā)展了專業(yè)能力，獲得了職業(yè)成就感。

對于一年級的師資安排，我們考慮人員組成結(jié)構(gòu)的合理性。我們在選派導(dǎo)師時(shí)盡量注重能力、性別、年齡等因素，使每一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化，形成導(dǎo)師之間相互補(bǔ)充、相互扶持、相互激勵(lì)的工作局面，不讓一個(gè)導(dǎo)師掉隊(duì)。大家都能干起來，沒有置身事外的人，凝聚起了齊心干事的正能量。教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，導(dǎo)師們的集體參與確保了“酷課程”得以生動(dòng)開展。

3.早介入先實(shí)施原則

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今教育界的潮流，核心素養(yǎng)賦予了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)以新時(shí)代的內(nèi)涵。[2]面對改革的艱巨任務(wù)，處于第一線的基層教師如果不積極探索，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)也就無從談起。

對于教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)我們采用嵌入式的工作機(jī)制。兩周一次的正德講堂、學(xué)科教研是主陣地，集中培訓(xùn)和集體攻關(guān)是必修課。如果我們不把方案、指引、推進(jìn)策略等一些先期工作早一步完成并充分討論，大家就會方向不明、行動(dòng)受阻。

在體驗(yàn)手冊中我們要求導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在暑期完成家訪任務(wù)，和學(xué)生家庭建立起情感聯(lián)系?！皻g迎導(dǎo)師來我家”“老師請你抱抱我”“家校聯(lián)系QQ群公約”等一系列活動(dòng)，我們都采用早介入先實(shí)施的原則。

4.短周期長實(shí)效原則

“酷課程”實(shí)行的是一個(gè)月短周期集中教學(xué)，這種綜合性的幼小銜接課程是整體嵌入到國家課程體系里的，所以我校對一年級國家課程的教學(xué)安排進(jìn)行了必要的調(diào)整。我們提出每班3位導(dǎo)師一個(gè)月包班協(xié)同教學(xué)的構(gòu)想。在這個(gè)月不實(shí)行分科教學(xué)，每節(jié)課必須是兩位導(dǎo)師共同執(zhí)教，導(dǎo)師在班級辦公，最大程度保障和兒童一起相處的時(shí)間。

學(xué)校的課程教學(xué)中心給每位導(dǎo)師一份周課時(shí)清單，在保證體育活動(dòng)一小時(shí)的前提下，允許導(dǎo)師自由安排兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般上午為靜態(tài)性學(xué)科教學(xué)，下午為動(dòng)態(tài)性活動(dòng)教學(xué)，“酷課程”就被有機(jī)地安排在下午進(jìn)行。

我們把有些“酷課程”的活動(dòng)放到兒童的家庭完成，在培養(yǎng)兒童規(guī)則意識、行為習(xí)慣的同時(shí)，對家長實(shí)施家庭教育的引導(dǎo)。比如保證兒童良好的作息規(guī)律、引導(dǎo)其學(xué)會準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、學(xué)習(xí)整理書包、管理自己的時(shí)間等，我們對每個(gè)兒童的家庭提出了具體的操作建議，并通過“愛部落”微信公眾號及時(shí)推送優(yōu)秀家庭的育兒經(jīng)驗(yàn)。

“酷課程”雖然只有短短的一個(gè)月實(shí)施時(shí)間，但孩子們在完成“酷課程”學(xué)習(xí)后，又進(jìn)入了學(xué)生發(fā)展中心在全校范圍內(nèi)開展的行為課程的學(xué)習(xí)中，這就實(shí)現(xiàn)了兒童規(guī)則教育的長效性。

5.同伴學(xué)習(xí)同伴評價(jià)原則

課堂生活其實(shí)就是一種特殊的社會生活，兒童在課堂中發(fā)展著自己的社會屬性。更趨民主化的課堂新規(guī)則呼喚著我們的課堂出現(xiàn)新的存在樣態(tài)。建立新型課堂人際關(guān)系不僅要改變師生的交往方式，而且要倡導(dǎo)集體生活中同伴學(xué)習(xí)和同伴評價(jià)。

學(xué)校不僅僅是兒童學(xué)習(xí)知識的地方和學(xué)習(xí)如何做人的場所，更是兒童通過相互之間的交往、學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對自己身份的認(rèn)同，提高適應(yīng)異質(zhì)環(huán)境及變通、合群能力的場所。良好的交往和學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了兒童樂于表現(xiàn)、希望得到承認(rèn)和做最好的自己的強(qiáng)烈愿望。

“酷課程”的評價(jià)方式對兒童形成初步的道德判斷、樹立良好的道德意識是非常有效的。同伴學(xué)習(xí)、同伴評價(jià)也在兒童的成長過程中發(fā)揮著自律和他律作用，并促進(jìn)了兒童為他人著想、考慮他人感受、接受他人建議與批評等社會性思維的形成。

三、“酷課程”設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

（一）調(diào)配師資力量，明確實(shí)施內(nèi)容

教師的積極行動(dòng)是課程改革得以實(shí)施的保障。有很多校長把教師專業(yè)能力的提升、教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變作為第一任務(wù)來抓，建立對話機(jī)制，摒棄固有思維，尋找通過對話解決問題的方法。

在一年級師資調(diào)配上我們一是遵循年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化的原則，特別是讓擅長與家長打交道的、善于做家長工作的老教師和青年教師互搭；二是每班配3位導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師分別帶十幾個(gè)學(xué)生，既有分工又有合作；三是年級段長和首席導(dǎo)師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，班務(wù)包干，每個(gè)導(dǎo)師再帶若干個(gè)家長義工。超強(qiáng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)確保了“酷課程”的實(shí)施效果。

為了讓“酷課程”的實(shí)施有實(shí)效，我們成立了“酷課程”管理工作小組。要求導(dǎo)師事先介入，全面探討課程的實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施方法。別小看這個(gè)環(huán)節(jié)，如果我們只是把課程交給導(dǎo)師，不共同探討具體的實(shí)施細(xì)節(jié)，不達(dá)成行動(dòng)共識，就會出現(xiàn)行百里者半九十的遺憾。

（二）抓緊暑期學(xué)習(xí)，制定課程指引

教師平時(shí)忙于日常的教學(xué)工作，很難有空靜下心來思考改革，也確實(shí)缺乏基于綜合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)能力[3]，這使得改革不能很好地在教師日復(fù)一日的工作中得以實(shí)施，教師改革或不改革也沒有和其工作績效發(fā)生必然的聯(lián)系。三年來，我校積極推進(jìn)教師暑期學(xué)習(xí)，精心挑選反映當(dāng)下課程改革方法、策略等方面的理論性文章作為教師暑期學(xué)習(xí)的材料，高度統(tǒng)一了教師們進(jìn)行課程改革的思想。組織課程中心的骨干教師編寫課程指引，事先規(guī)劃好課程的實(shí)施建議、要求和方法，告訴孩子們在課程中將要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，如何開展學(xué)習(xí)及學(xué)到什么程度。教師們在暑期學(xué)習(xí)中獲得了前行的動(dòng)力，習(xí)得了有用的方法。

（三）設(shè)計(jì)體驗(yàn)手冊，輔導(dǎo)實(shí)施方法

課程指引和體驗(yàn)手冊的編寫，體現(xiàn)的僅僅是我們理想中的課程。體驗(yàn)手冊中的內(nèi)容也僅僅是一些模塊化的學(xué)習(xí)和活動(dòng)材料，要使“酷課程”真正成為獻(xiàn)給孩子們成長的珍貴禮物，還需要把這個(gè)理想中的課程變成教師的經(jīng)驗(yàn)課程和師生共同的生成性課程。

在“酷課程”實(shí)施過程中出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)樣態(tài)，其關(guān)鍵在于教師如何組織學(xué)生開展項(xiàng)目化、綜合化的活動(dòng)。一本體驗(yàn)手冊不可能解決實(shí)際問題，課程改革中心會圍繞體驗(yàn)手冊提供支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，提供檢測和支持學(xué)生進(jìn)步的工具。[4]輔導(dǎo)導(dǎo)師們掌握活動(dòng)組織的正確方法，研究制訂具體的活動(dòng)方案，是個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。比如我們在體驗(yàn)手冊中設(shè)計(jì)了了解學(xué)校、填寫校訓(xùn)的課程內(nèi)容，如果導(dǎo)師不能很好地領(lǐng)會課程意圖，只是簡單地帶著學(xué)生走走校園，認(rèn)一些功能性區(qū)域，或是簡單地填一填校訓(xùn)，講一講校訓(xùn)的意思，那么我們期待的新的學(xué)習(xí)樣態(tài)就不會出現(xiàn)。在和導(dǎo)師溝通的時(shí)候，我們建議大家采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式來開展上述活動(dòng)。首先建議大家按照課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)生成課程的實(shí)施項(xiàng)目。如認(rèn)識校園板塊可以設(shè)計(jì)出讓學(xué)生畫校園地圖、畫思維導(dǎo)圖、尋寶探險(xiǎn)、丈量校園等項(xiàng)目，填寫校訓(xùn)板塊可以設(shè)計(jì)出讓學(xué)生走訪老教師和高年級同學(xué)、優(yōu)秀學(xué)子講故事、張貼爸爸媽媽心愿卡等項(xiàng)目。導(dǎo)師們根據(jù)這些具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)好活動(dòng)指引，給學(xué)生提出活動(dòng)的建議、要求，組織活動(dòng)分工，并和新生家長保持緊密的聯(lián)系，要求家長監(jiān)督孩子完成項(xiàng)目，最終形成每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的作品。

（四）舉行導(dǎo)師例會，反思執(zhí)行效果

定期的導(dǎo)師例會可以在課程實(shí)施過程中對環(huán)境、條件、技術(shù)、路徑適時(shí)調(diào)整，是學(xué)校課程管理的重要環(huán)節(jié)。我們堅(jiān)持每周一次的導(dǎo)師例會，學(xué)校課程中心及時(shí)對課程實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)、反饋。導(dǎo)師例會上也進(jìn)行課程評價(jià)，對每位導(dǎo)師的課程實(shí)施情況做出點(diǎn)評，促進(jìn)導(dǎo)師取得更好的執(zhí)行效果。課程是動(dòng)態(tài)存在的，不以發(fā)展的眼光來看待課程，勢必會導(dǎo)致各校關(guān)注課程菜單、關(guān)注課程門類而忽略對課程實(shí)施形態(tài)的研究。我們定期舉行“酷課程”的導(dǎo)師例會，就是為了幫助教師在實(shí)踐中加深對課程的理解，總結(jié)和形成教師課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用生動(dòng)的活動(dòng)主題，采取低結(jié)構(gòu)性開放式教學(xué)組織手段，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的形成。

（五）加強(qiáng)巡課工作，重視家長反饋

首先，我們要求參與“酷課程”教學(xué)的所有導(dǎo)師都要用手機(jī)拍下學(xué)生的精彩表現(xiàn)，用圖表或文字記錄學(xué)生的感受、語言等，積極記錄課堂觀察和活動(dòng)表現(xiàn)。在課程實(shí)施中第一手的寶貴資料是無法預(yù)設(shè)的，也是不可重現(xiàn)的，所以一個(gè)好的課程必須關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課程故事。其次，我們開展靈活機(jī)動(dòng)的巡課檢查，在第一時(shí)間積極發(fā)現(xiàn)問題，整改問題。過程管理是提高教育效果的有力保障，也為我們的課程評價(jià)提供了真實(shí)的依據(jù)。

家長是非常關(guān)心孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)的表現(xiàn)的，他們會問及孩子在學(xué)校里的方方面面。在“酷課程”中我們設(shè)計(jì)了建立班級群的課程內(nèi)容，要求各位導(dǎo)師高度重視家長工作。同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)建立交流對話的規(guī)則，建立信息互通、共同支持教育成功的機(jī)制，以最大的誠意取得家長的配合。及時(shí)的反饋提高了我們對家長需求的了解程度，特別是提高對有特殊需求兒童的關(guān)注度，也為我們改進(jìn)教學(xué)方式帶來新的視角。

（六）研究評價(jià)策略，搭建展示平臺

學(xué)生的發(fā)展是階梯性的，個(gè)體差異客觀存在。大班額授課環(huán)境下每個(gè)教師都能像裁縫一樣做到量體裁衣、因材施教是不現(xiàn)實(shí)的。一方面我們要積極進(jìn)行個(gè)案的實(shí)證研究，努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)條件，另一方面我們要給每一個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會，使他們都有出彩的機(jī)會、展示自我的機(jī)會。

“酷課程”中設(shè)計(jì)了很多學(xué)生展示自我的活動(dòng)，也提供了個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會。特別是最后的酷娃大舞臺，所有家長和孩子一起相聚學(xué)校的聞道大廳，共同慶祝孩子們成為受歡迎的小酷娃。我們的小酷娃學(xué)會了敬第一個(gè)少先隊(duì)隊(duì)禮，參加了相關(guān)課程內(nèi)容中的活動(dòng)，收到了老師和同學(xué)們的祝福。大舞臺展示了每一個(gè)酷娃的風(fēng)采，讓每一個(gè)學(xué)生獲得了進(jìn)一步在學(xué)校、班級大家庭中更好地生活、學(xué)習(xí)的信心和能量。在“酷課程”的學(xué)習(xí)中，我們可以看到學(xué)習(xí)不僅僅是累積，更是一個(gè)群體彼此交流與分享的合作行為[5]。

“酷課程”中的評價(jià)設(shè)計(jì)也有獨(dú)到之處，不僅關(guān)注孩子在課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與中的過程性評價(jià)，還運(yùn)用了多種評價(jià)方式和評價(jià)途徑。有家長和老師評價(jià)，有同伴和自我評價(jià)，這些充分發(fā)揮了評價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成集體生活的必要素養(yǎng)，學(xué)習(xí)集體生活規(guī)則，發(fā)展集體生活所必需的道德品質(zhì)。

[1]愛因斯坦.論教育[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016，（1）：3-24.

[3]馬蘭.基于綜合學(xué)習(xí)模式的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)[J].課程教材教法，2015，（8）：112-119.

[4]查爾斯·M.賴格盧特著，盛群力譯.面向教育新范式的教學(xué)理論與技術(shù)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（6）：86-93.

[5]盛群力主編.意義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Abstract： The "CORE course" is a preparatory learning course，which is offered to children in the transitional years from kindergarten to Grade One.The 30-day "new school life" integrated course is designed on the basis of this particular group of childrens personality traits and psychological needs in the transitional period.This course mainly focuses on the new needs of the childrens growth and school life.In the process of developing this course，the following four modules are embodied，i.e.contact，obey，integrate and cultivate.Besides，six types of course contents are designed：adjusting to new roles，welcoming new students，getting familiar with the new environment，getting to know new friends，knowing about new rules，and forming good habits.In addition，we also emphasize that the teachers should write course guidelines and teaching plans to boost students ability development.While carrying out the course，we put emphasis on the principle of low-structural teaching and project-based learning strategy.Finally，the "CORE course" embodies a combination of peer evaluation，process evaluation，and performance evaluation.

Key words： integrated course；transition from kindergarten to first grade；low-structural teaching；projectization