趙珊珊

摘 要：隨著新課程標準的出臺和不斷更新，英語教學由原來的單一教授越來越向培養(yǎng)學生的綜合語言能力方向發(fā)展，不再是單純地追求語言知識的學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，中學生的英語學習很大程度上依賴于教師課堂上的知識傳授，學生的語言知識內(nèi)化過程基本在課后輸出。從一定的角度來看，這種淡化教學的過程就是學生語言輸出的過程，而這一過程在語言學習中是至關重要的一個過程。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，從而引導學生實現(xiàn)語言輸入與輸出之間的平衡，并進一步促進語言學習者的發(fā)展迫在眉睫?！胺D課堂”這種教學方法由此產(chǎn)生，它涉及到了教師教學與學生學習的關系。它體現(xiàn)了英語新課程標準的要求，是英語教育教學發(fā)展的必然選擇。本文主要針對中學英語翻轉課堂的構建模式與策略進行簡要分析。

關鍵詞：翻轉課堂；中學英語；教學策略

1 翻轉課堂應用于英語聽說教學中的意義

1.1有助于構建高效的英語課堂，增強學習互動性

課堂時間在翻轉課堂上得到釋放，使學生和學生有更多的面對面的交流和溝通的機會。從而保證了“知識轉移”的實現(xiàn)，完成了學生的“知識內(nèi)化”。例如，在傳統(tǒng)的英語聽說課上很少有時間和機會練習聽和說。它經(jīng)常是“很少人聽人”，這并未改變“啞巴英語”的地位。反過來，教師可以在上課前提前錄制好聽力內(nèi)容，也可以準備好相關的聊天話題，使學生有更多的時間練習和更加準確的學習，從而在課堂上增加了他們的自信心，激發(fā)了他們學習英語的興趣。

1.2有助于培養(yǎng)學生的自信，培養(yǎng)自主學習能力

根據(jù)學生個體的實際情況，學生可以靈活的掌握自己的練習時間和練習模式，跳過或略讀熟悉的內(nèi)容，并反復練習奇特的知識點或重難點。尊重學生的個體差異，真正實現(xiàn)分層教學。最初的翻轉課可以是相同的視頻，同樣的學習任務和實踐，在知識轉移環(huán)節(jié)中，翻轉課堂的深化將不再是一個統(tǒng)一的部署和過程，而是因材施教，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展、自我進步。擺脫被動學習模式和教學方法，增強教學質(zhì)量，進而使學生發(fā)現(xiàn)學習的重要性，從而達到自我滿足感和成就感。在翻轉課堂的知識轉移過程中，學生必須獨立完成知識的吸收，在知識內(nèi)化后才能順利進行知識的輸出，這在培養(yǎng)學生的自主學習能力等方面是無形的，這也是與時代發(fā)展及教育教學進步相一致的。當前教育界提倡終身學習的理念。翻轉類的評價方法也不再是傳統(tǒng)模式的最終評價，而基于過程的評價才是主要因素。它更注重學生的學習過程、進步空間和發(fā)展?jié)摿?。同時，他們的學習成績不再是評價的唯一標準，而是轉變?yōu)閷W生合作探究能力和自主學習的體現(xiàn)。教師也不再是比國家的主體，還包括了學生的自我評價和相互評價。評價結果也不再給學生帶來焦慮，而是更好的激發(fā)學生的學習動機，成為提高學習效果的手段之一。

2 英語學科教學現(xiàn)狀分析

2.1學生們厭倦了單一的課堂教授

在素質(zhì)教育在各學科教學中廣泛實施的今天，英語學科的教學仍然還離不開應試教育的陰影。英語學科的學習與考試息息相關，教師要為學生講授大量的知識、做大量的模擬試卷。在課堂上，教師更多的是把需要掌握的知識和解決問題的技能傳授給學生，而不注重對學生其他方面能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師經(jīng)常是“說得多”，而學生“做得少”。在這種背景下，學生開始逐漸厭煩了這門課程，甚至害怕恐懼。

2.2學生們渴望自由學習

隨著時代的快速發(fā)展和進步，在知識信息爆炸的時代，英語學科每天更新的知識量遠遠大于學生日常學習的知識量。大量的單詞和短語不能適應學生的學習及實踐。因此，傳統(tǒng)的知識教授教學已不能適應學生的發(fā)展需求。當大數(shù)據(jù)和“微”時代來臨時，當學生們被世界迷惑的時候，他們將首先想到求助于網(wǎng)絡的搜索引擎功能，然后轉向?qū)W生和教師，教師的知識權威也開始受到挑戰(zhàn)。學生們不愿意僅僅依靠書本和傳統(tǒng)教學媒體來進行學習。他們想學習自主性；他們想自由學習。

3 翻轉課堂在中學英語課程中的應用

3.1課前階段

這一階段屬于學生自主學習的學習階段。教師應輔助學生做好充分的準備，從而促進他們的自我學習。首先，教師需要充分把握教材中的內(nèi)容，在近期的發(fā)展領域中選擇學習內(nèi)容，以螺旋或線性的方式編纂學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生實踐知識的鞏固。加入視頻學習的過程，教師應該有這個模塊。教學錄像記錄10至15分鐘。視頻中包括一些關鍵詞和關鍵點。以課前視頻觀看階段為學生語言輸入階段，學生需要學習視頻中的相關語言知識，掌握視頻過程中的重要內(nèi)容，并解決指導案例內(nèi)容中可能存在的問題，與學生進行討論。

3.2課中階段

把教室變成學生語言輸出的過程。英語新課程指出，學生學習語言的能力有四種，即聽、說、讀、寫。單純的聽力和閱讀不能滿足學生語言學習的需要?；谶@一環(huán)節(jié)的變化和要求，語言輸出環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學生的交際能力，掌握正確的學習方法和策略，而且可以提高學生的文化意識。在教學過程中，教師應引導學生圍繞教學目標討論學習的內(nèi)容和主題。學生通過生生討論、師生討論解決問題。在這個過程中，教師還需要給學生提供合適的連接，以測試學生的知識控制能力，及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足。教師要給學生一個合理客觀的評價，注意每個學生的特點和個性，傾聽他們的聲音，指出學生哪里是不夠的，關鍵時要給予他們一些幫助。學生可以進行相應的修改，以確保學生們能在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等方面取得進步。

3.3課后階段

課后是測試學生們掌握程度的階段。教師要結合教學目標和重、難點知識模塊，結合教學大綱的要求，制定相應的問題。他們要求學生既同時擁有一個主模塊又有完整的練習。教師應及時修改作業(yè)，可上傳到師生之間的交流平臺，如QQ、微信等實時通信平臺。這樣可以提高學生獨立思考和解決問題的能力。我們也可以發(fā)現(xiàn)語言學習過程中遇到的盲點，及時糾正學生們遇到的問題。

4 結束語

綜上所述，翻轉式教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，對于中學英語教學意義重大，影響深遠。在新課改背景下，中學英語教師要在教學過程中進行總結和創(chuàng)新，將翻轉課堂教學模式運用到英語教學的各個環(huán)節(jié)中，最大限度的體現(xiàn)學生的主體地位，不斷提升中學英語教學水平，進而促進英語教學的不斷發(fā)展和進步。

參考文獻

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（作者單位：哈爾濱市第五十五中學校）