郭麗慧

摘 要：目前很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)受多種因素制約，音樂教育發(fā)展緩慢，與城市音樂教育發(fā)展存在很大差距。傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法對(duì)孩子的健康成長起不到應(yīng)有的作用，因此，要不斷改善教學(xué)方法，采用能夠提高孩子興趣和能力的奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)法，從音樂最基本的要素節(jié)奏入手，逐步提高農(nóng)村小學(xué)生的音樂綜合能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；音樂教育；聲勢(shì)節(jié)奏訓(xùn)練

音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙，拓展音樂視野，提高學(xué)生的音樂綜合能力，大力發(fā)展中小學(xué)音樂教育是當(dāng)前藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。

音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段之一，它可以塑造人格，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，在促進(jìn)智力開發(fā)及增強(qiáng)核心素養(yǎng)等諸多方面都起著不可替代的作用，在新的教育理念指導(dǎo)下，音樂教學(xué)整體上得到了很大的發(fā)展，但在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，音樂教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育的要求存在差距。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)的音樂教育一直受到傳統(tǒng)觀念的禁錮，管理者意識(shí)落后，師資隊(duì)伍不健全，專業(yè)理論水平較低，教學(xué)設(shè)備簡陋，給農(nóng)村小學(xué)音樂教育發(fā)展帶來巨大的阻力，遠(yuǎn)跟不上城市音樂教育發(fā)展的步伐。

（一）觀念陳舊制約農(nóng)村音樂教育發(fā)展

即使在聚焦核心素養(yǎng)的今天，在許多農(nóng)村學(xué)校仍以語、數(shù)、外成績的高低作為衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。音樂課雖然已基本上擺脫形同虛設(shè)的局面，但在現(xiàn)實(shí)中，仍然無法正常開展音樂教學(xué)活動(dòng)。

（二）農(nóng)村小學(xué)音樂教師緊缺

筆者所在的行政區(qū)內(nèi)，截至2008年，農(nóng)區(qū)共有8所中心校，其中專業(yè)院校畢業(yè)的專職音樂教師僅有2位，其余都是由主課老師兼任。

（三）對(duì)農(nóng)村音樂教育的投入和農(nóng)村音樂教育發(fā)展程度不符

如今，搭乘義務(wù)教育均衡發(fā)展的列車，農(nóng)村音樂教育的資金投入有了質(zhì)的飛躍，但由于多年來的投入不足，導(dǎo)致學(xué)生音樂素養(yǎng)低，農(nóng)村小學(xué)音樂教育發(fā)展程度低，短時(shí)間內(nèi)無法與先進(jìn)的音樂教學(xué)設(shè)備和器材協(xié)調(diào)同步發(fā)展。

二、提升農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)水平的有效途徑

小學(xué)音樂教育要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，積極借鑒、采用能夠提高孩子興趣和能力的教學(xué)法和行之有效的途徑顯得尤為重要。

（一）節(jié)奏是音樂最基本的形式要素，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練有利于促進(jìn)農(nóng)村音樂教學(xué)水平的提高

節(jié)奏是組成音樂的第一要素，從節(jié)奏入手，在潛移默化中提高學(xué)生的綜合音樂能力，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中最有效的途徑。不斷加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的節(jié)奏感、協(xié)作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力，而且更加有利于整體音樂教學(xué)。

（二）傳統(tǒng)節(jié)奏教學(xué)不符合新的教育理念

傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練目的單一，只為培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的節(jié)奏感，但因?qū)嶋H操作過程太過單調(diào)、枯燥，實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的節(jié)奏感變成了空談，大部分孩子演唱歌曲時(shí)，仍存在節(jié)拍不穩(wěn)、拖拍搶拍的現(xiàn)象。

（三）互動(dòng)式的聲勢(shì)節(jié)奏訓(xùn)練在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

節(jié)奏訓(xùn)練與小學(xué)生的心理節(jié)律有著密切的聯(lián)系，節(jié)奏具有很強(qiáng)的直感，合理借鑒使用目前被推崇的奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)法來加強(qiáng)互動(dòng)式節(jié)奏訓(xùn)練，大大降低了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難度。

1.什么是聲勢(shì)教學(xué)法？

“聲勢(shì)”是指以人體為天然樂器，通過兒童易學(xué)易做的拍、打、跺、捻、捶、搓等能發(fā)出不同力度聲響的人體動(dòng)作。它不等同于節(jié)奏訓(xùn)練，但是建立在節(jié)奏訓(xùn)練之上。

2.聲勢(shì)教學(xué)法的實(shí)用性。

聲勢(shì)教學(xué)法無固定模式，敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，無需借助抽象的概念、復(fù)雜的邏輯思維、高難度的技能技巧，特別適應(yīng)少年兒童生理和心理的特點(diǎn)。

3.汲取奧爾夫音樂教學(xué)法的精華，加強(qiáng)聲勢(shì)節(jié)奏訓(xùn)練。

教師在課堂教學(xué)中，要深入挖掘教材，對(duì)歌曲進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，讓全體孩子都參與到音樂中去。

例如：《紅眼睛 綠眼睛》

學(xué)唱前，教師可先用簡單的聲勢(shì)動(dòng)作示范打出歌曲的節(jié)奏，再讓學(xué)生模仿。如下所示：第一遍用最簡單的拍手（用“〃”表示）打節(jié)奏并在休止符（用“〒”表示）處用食指輕觸嘴唇。

X X X O | XX X X O | X X XX X | XX XX X O |

〃 〃 〃 〒 （后略）

學(xué)生通過模仿，會(huì)打后，可適當(dāng)增加一點(diǎn)難度，如：強(qiáng)拍和次強(qiáng)拍跺腳（用“↓”表示），弱拍拍手（用“〃”表示）打歌曲節(jié)奏，并在休止符（用“〒”表示）處用食指輕觸嘴唇。

X X X O | XX X X O |

↓ 〃↓ 〒 （后略）

待完全掌握后，進(jìn)一步提高難度。如：強(qiáng)拍跺腳（用“↓”表示），弱拍拍手（用“〃”表示），次強(qiáng)拍拍腿（用“—”表示），弱拍拍肩（用“∩”表示）打歌曲節(jié)奏，并在休止符（用“〒”表示）處用食指輕觸嘴唇。

X X X O | XX X X O | X X XX X | XX XX X O |

↓ —〃 〒 ↓ — 〃 ∩（后略）

如有困難，可變換成師生接龍。引導(dǎo)學(xué)生將“ta”（表示四分音符）和“ti”（表示八分音符）帶入節(jié)奏，再帶入歌詞，用手打節(jié)奏并跟著節(jié)奏念歌詞。最后加入旋律試唱，在完整演唱的同時(shí)，用聲勢(shì)節(jié)奏為歌曲伴奏，或創(chuàng)編新的聲勢(shì)伴奏。

整個(gè)學(xué)唱環(huán)節(jié)充分運(yùn)用“人體樂器”參與音樂活動(dòng)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣能保持較長時(shí)間，掌握起來也比較容易，課堂氣氛輕松活躍。

4.互動(dòng)式的聲勢(shì)節(jié)奏訓(xùn)練的作用。

聲勢(shì)節(jié)奏訓(xùn)練有效的簡化教學(xué)內(nèi)容、使其更有樂趣和創(chuàng)造性，并真正具有音樂性。

把節(jié)奏教學(xué)作為起點(diǎn)、階梯，在課堂中創(chuàng)造性地運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，大大培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣和參與的主動(dòng)性、積極性，對(duì)于孩子的全面發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用。

總之，我國的音樂教育唱著更好的趨勢(shì)發(fā)展，農(nóng)村音樂教育任重道遠(yuǎn)，全社會(huì)要更多地關(guān)注農(nóng)村音樂教育，力爭在較短的時(shí)間內(nèi)有較大的改善，與城市音樂教育齊發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國教育部.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2011.