段畢鳳

摘 要：隨著信息渠道的不斷拓展，僅通過課堂教學已經(jīng)難以適應時代發(fā)展提出的各項要求，尤其是在新課改背景下，強調(diào)小學語文教育應充分挖掘、整合各方力量，尤其是家庭方面，通過加強與家長的合作交流來大幅度提升資源利用率，為革新發(fā)展小學語文教育事業(yè)提供有力支持。

關(guān)鍵詞：小學語文；家校合作；課程開發(fā)

前言

在時代快速發(fā)展背景下，家庭教育功能也得到了全面突顯，特別是在學習興趣、良好習慣的培養(yǎng)上有著重要意義。因此，小學語文教師應不斷加強與家長的合作交流，引導學生更準確認識學校語文教育，強化家庭教育資源的開發(fā)整合，針對家校合作制定出更完善的教育培養(yǎng)方案。

一、充分了解科學利用家庭資源

要想高效、有序的開展家校合作課程開發(fā)工作，首先教師就要對學生家長教育背景、工作經(jīng)歷等一系列家庭資源作出全面了解，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更完善的家庭資料庫，正確認識到這一工作的落實是為了更好的向語文合作教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進家長、教師在此方面形成一致理念[1]。

對此，學校應適當加大宣傳力度，以此來使得教育改革能夠獲得更多家長的認可與支持，宣傳內(nèi)容除了小學語文的教育觀、教材觀外，還要涉及到人才觀、評價觀等核心思想，可以積極鼓勵家長到語文課堂進行教學觀摩，以此來對語文學科產(chǎn)生更全面的理解，這就需要家長應與教師之間保持穩(wěn)定的聯(lián)系，通過家長委員會等組織的成立來進行教育意見、建議的收集。同時，語文教師也可以通過讓家長填寫一系列調(diào)查表的方式來對其意愿做出全面了解，但這種方式獲得的效果通常都比較被動，關(guān)鍵還是要分析、解決家長在語文教育上存在的困惑。

比如：孩子課文背誦任務(wù)的完成需要家長監(jiān)督，但經(jīng)常會出現(xiàn)學生記憶不順利而對家庭休息帶來影響，對此，教師就可以對家長做出適當?shù)膶I(yè)指導，為其傳授小學生的遺忘規(guī)律，或者是推薦一些鍛煉小學生記憶力、觀察力的教育軟件等。通過積極為家長傳授一些實用的操作指導，不僅有助于消除家長的畏難情緒，也有助于增強其合作意識，為家校合作課程開發(fā)創(chuàng)造良好條件。

二、制定完善的家校合作課程方案

對于語文教育來講，合作課程開發(fā)的有效實施，還需要教師結(jié)合各種家庭教育資源，給家長委任一定的責任。

首先，在組織利用家庭環(huán)境資源上，在小學生進行拼音識字、朗讀中，漢語普通話的語音系統(tǒng)擁有四百多個音節(jié)，掌握起來往往具有一定難度，但若家長的普通話比較流利，能夠在一定程度上，幫助小學生更快速、準確的掌握漢字拼音，對此，教師就要積極引導家長在家庭環(huán)境中積極運用普通話，在日常生活中開展更生動、形象的情景式教學[2]。同時，家校合作課程的開發(fā)落實通常都離不開家長的科學指導，比如，還是針對漢語拼音的學習來講，就需要教師先對家長語言習慣進行糾正，可以通過向家長推薦一些比較實用的文字材料、錄音帶，或者還是在家長會上引導家長對語言規(guī)范、用詞準確完整重要性的認識。而對擁有較重方言的家長，可以指導其利用少兒類節(jié)目來讓孩子更多的接觸規(guī)范的語言形式。

其次，在組織利用家庭實踐資源上。教師可以結(jié)合不同時期更靈活的組織開展語文實踐活動。比如：在國慶節(jié)期間，針對家庭的購物計劃，就可以鼓勵家長帶領(lǐng)孩子開展“走進超市”的活動，與孩子一起進行家庭物品的添置。不僅要給孩子一定的金額，讓其購買自己需要的物品，還要引導其懂得關(guān)愛家人，為爺爺奶奶、父母購置需要的物品，然后再讓其將本次購物的愉快體驗，以及感受到的家庭溫暖寫進作文中，以此來進一步培養(yǎng)、拓展學生的語文綜合素養(yǎng)，全面提升家庭課程資源利用率。

三、強化語文教育成果的相互監(jiān)督與評估

首先，是教師對家長教育成果的監(jiān)督評估。著重體現(xiàn)在家長支持學生語文學習的力度，如，補習班數(shù)量的減少、學生語文學習積極性的增強等等。這里需要注意的是，教師應將對語文教育的具體協(xié)助視為重要評估對象，并通過工作記錄的形式來對學生的家庭學習發(fā)展做出全面觀察，也以此來讓學生對家長對自己的付出有更深刻的感觸。具體實施可以通過家長工作檔案、家長論壇等途徑來實現(xiàn)。

其次，是家長對教師教育成果的監(jiān)督評估。家長可以針對學生語文學習質(zhì)量的高低，對語文課程的具體安排提出一些意見與建議，尤其是在每學期結(jié)束時，應集中對教師進行評價，并對教師在家校合作中的工作質(zhì)量、效率方面做出反饋。如，與家長溝通的次數(shù)；口頭、實踐作業(yè)的安排，以及教師是否可以指導家長順利解決家庭語文教育問題等[3]。

結(jié)語

綜上所述，家校合作課程開發(fā)不論是對學生語文綜合素質(zhì)的拓展，還是小學語文教育事業(yè)的革新發(fā)展來講都具有重要意義。在教學實踐中，廣大小學語文教師應采用更多樣化的手段，不斷加強與家長的合作溝通，更全面的開發(fā)、利用課程資源，以此來豐富語文課堂教學內(nèi)容，拓展學生語文學習視野，也獲得更理想的授課效果。

參考文獻

[1]臧吉瑜.關(guān)于小學語言家校合作課程開發(fā)的思考[J].教育實踐與研究，2016，（26）：28-30.

[2]胡美麗.有效家校合作的思考[J].課外語文（教研版），2012，（7）：142-143.

[3]顏潔珊.家校合作，讓語文學習成為小學生的樂事[J].新課程·小學，2015，（6）：138-138.