張帆

摘 要：隨著我國中小學英語教學普遍開展，很多教師和家長就如何提高英語課堂教學質(zhì)量給予了較大的關(guān)注。本文以英語分層教學方法為切入點，主要分析了分層教學的優(yōu)勢所在，然后分析了分層教學在初中英語教學中的應用。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學；優(yōu)勢；應用

近年來，分層教學被越來越多的學者提及，相關(guān)研究也在日益多元化。每個學生都是獨立的個體，同時也存在著個體差異。英語分層教學的主要目標就是為了讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握英語的基礎(chǔ)知識，學習英語的能力得到提高。由于應試教育得不到合理的糾正和學校對教師的教學成果評價的缺陷，我們英語教學陷入困境，各種原因使得學生兩極分化，出現(xiàn)了學困生和學優(yōu)生。此處的學困生指的就是學習困難的學生。轉(zhuǎn)化英語學困生是每個英語教師教學的中心工作之一。因此，探尋初中學困生形成的主要和反思初中的英語課堂教學現(xiàn)狀是必要的，并針對此探索出適合緩解甚至是解決問題的策略。因此對分層教學理論的深入研究及在教學實踐中推廣分層教學是非常必要的。

所謂的分層教學，可分為兩個方面：一是對于所教的英語內(nèi)容給以分層，也就是把具體的英語教學內(nèi)容按難易程度、知識深度等進行合理的分層。二是對所教的學生進行分層，按照學生掌握知識的水平、能力大小、速度快慢等給學生進行分層。重視學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知能力，創(chuàng)造多種課堂形式，給學生表現(xiàn)的機會，允許學生以自己的學習方式接受知識。教師在教學過程中，首先要把重視學生思維能力的培養(yǎng)，不要只注重學生的考試分數(shù)，要運用各種教學方式和教學方法，增加英語對學生的吸引力，使學生主動積極地去學習英語，并從中獲得滿足感，鼓勵學生要有重在參與的思想，提倡學生通力合作的學習模式，因材施教，注重個體差異。

教師致力于改變學生英語學習困難的現(xiàn)狀。分層教學滿足所有學生的需求，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，提高學生的基本素質(zhì)，使每個學生得到最大的發(fā)展。將英語學習困難轉(zhuǎn)化為英語教學是一種很好的教學方法。建議分為五部分。

第一部分是教師在教學前必須了解英語學習困難學生的實際情況，并進行分層教學。這些目的應該基于“最近的發(fā)展區(qū)域”。例如，一旦英語學習困難的學生掌握了基本的知識和基本的技能，老師就可以讓他試著去實現(xiàn)下一個目標。

第二部分是分級學習活動。教師應該給有英語學習困難的學生在課堂上講英語的機會。他們通?；卮鸷唵蔚膯栴}。無論答案是否正確，優(yōu)秀的學生都會表達自己的觀點。如果問題很難，老師首先會選擇優(yōu)秀的學生回答，然后是貧困生。因此，每個學生都有機會在課堂上發(fā)言。創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，提高學生對英語的態(tài)度是很好的。

第三部分闡述分層作業(yè)。教師可以根據(jù)課程的教學目標，將作業(yè)設(shè)計成三個層次。第一級是每個學生必須完成的基本作業(yè)。第二層次是可以提高學生能力的家庭作業(yè)。第三層次是最困難的設(shè)計，為優(yōu)秀學生完成。它可以增強他們對英語和自信的興趣。

第四部分介紹了分層學習的習慣。英語學習困難學生的學習習慣是造成學生成績不佳的原因之一。學習習慣，促進學生英語學習困難分為7個等級：課前預習的習慣，仔細聽教訓的習慣，按時完成作業(yè)的習慣，收集錯誤的答案的習慣，思考的習慣，習慣在課堂上積極發(fā)言，課后復習的習慣。

最后一部分是關(guān)于分層學習的活動。評價在教學中起著重要的作用?！霸u估每天都在課堂上進行，老師們觀察學生，提供反饋，以及學生們互相反饋的時候”老師應該鼓勵有英語學習困難的學生提高他們的自信心。例如，“好”這個詞可以用來鼓勵學生上課，尤其是對那些窮學生。教師也可以用合作的方法來改善貧困學生。

英語學習困難學生的學習興趣是不穩(wěn)定的，他們的學習習慣不是很好，連續(xù)的學習失敗使他們失去信心，對英語產(chǎn)生厭棄的情緒。這類學生無法集中注意力在教學上。正如我們所知，新課程建議，素質(zhì)教育應適應所有學生的需要，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，提高學生的基本素質(zhì)，讓每個學生得到最大的發(fā)展。如何解決學生英語學習困難，滿足了新課程的要求。因此本文這對此情況提出了分層教學在初中英語教學中的應用建議。對于實際初中英語教學具有一定的參考價值。

參考文獻

[1]田金平.秦杰.中學英語教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]穆麗莉.初中英語分層教學對學困生自主能力的培養(yǎng)[J].教育科學，（7）：114.

[3]吳瓊.初中英語分層教學的運用探析[J].課程與教學改革，2013.3：161-162.