陳洪鑫

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法，它主要是指運(yùn)用教學(xué)科學(xué)合理的方法進(jìn)行教學(xué)過(guò)程以及成果進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，為以后教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)。提高高校公共體育課的教學(xué)質(zhì)量，不僅僅能夠促進(jìn)現(xiàn)階段大學(xué)生的身體素質(zhì)提高，同時(shí)，還能夠在一定程度上提高其身心健康。隨著現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，因此，我們要重視這一課題的研究。

關(guān)鍵詞：高校；公共體育課；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式；構(gòu)建研究

我國(guó)進(jìn)行學(xué)校體育課程設(shè)置的主要目標(biāo)就是在教學(xué)以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)以及身心健康發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)國(guó)務(wù)院在深化教育改革的相關(guān)文件中指出，青少年作為祖國(guó)未來(lái)的主力軍，學(xué)校應(yīng)該積極進(jìn)行學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉。因此，在高校公共體育課堂中，教師要以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)能力以及促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展為目的，要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的改變以及新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，我們必須對(duì)新型的公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式進(jìn)行研究。

一、高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的研究意義

（一）研究?jī)r(jià)值

一是間接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。二是促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。三是加強(qiáng)管理。一所高校若是建立較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式，可以不斷加強(qiáng)其教學(xué)管理。一方面，通過(guò)這一模式，可以讓學(xué)校相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)人員通過(guò)定期考核的方式進(jìn)行自己學(xué)校整體師資力量以及教學(xué)現(xiàn)狀的了解，通過(guò)這樣的方法，可以在一定程度上規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。除此之外，通過(guò)為教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀教師的評(píng)選提供了有力的依據(jù)，通過(guò)這樣的方法，可以不斷促進(jìn)學(xué)校的整體管理水平的提高。

（二）符合時(shí)代的發(fā)展需求

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的制定，其主要目的就是在于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及教師管理。但是，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段隨著各大高校的不斷發(fā)展以及社會(huì)的飛速發(fā)展，這導(dǎo)致未來(lái)企業(yè)或是相關(guān)單位對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)出變化的其實(shí)，這導(dǎo)致進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，其主體越來(lái)越廣泛。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)評(píng)價(jià)體系的角度不同，但是都有一定的必然聯(lián)系，因此，進(jìn)行新型評(píng)價(jià)模式的研究符合時(shí)代的發(fā)展需求。

（三）符合其實(shí)際工作現(xiàn)狀

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分高校并沒(méi)有根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際活動(dòng)的開展進(jìn)行配套評(píng)價(jià)模式的建立，大部分高校對(duì)于體育公共課的評(píng)價(jià)還是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，這導(dǎo)致在進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中存在這樣或是那樣的問(wèn)題，同時(shí)，也與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，這導(dǎo)致高校能難找到自身的定位，并不能夠有效的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式的建立，由此可見(jiàn)進(jìn)行這方面的研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)研究

（一）國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)模式理論研究以及實(shí)踐

要想清楚的了解教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際效果，其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。針對(duì)這一方面的內(nèi)容，國(guó)外的相關(guān)學(xué)者進(jìn)行大量的實(shí)踐以及研究，在此基礎(chǔ)上取得了相應(yīng)的研究成果。美國(guó)著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)”標(biāo)志著國(guó)外的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的最初體系。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的概念，相應(yīng)的學(xué)者從不同的角度進(jìn)行闡述以及分析，這些觀點(diǎn)具有一定的意義，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)“當(dāng)時(shí)方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查”；四是得雷斯著眼于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是收集信息的過(guò)程、提供決策依據(jù)的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)理論以及時(shí)間研究

與國(guó)外研究成果相比，我國(guó)相應(yīng)的研究起步較晚，高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式并不是十分的健全，尤其是部分模式的評(píng)價(jià)結(jié)果以及適用性還有很大的提高空間。我國(guó)在這一方面的研究逐漸進(jìn)入到創(chuàng)新的階段，其研究的重點(diǎn)在于相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式以及方法，隨著這一理論的逐漸興起，相應(yīng)評(píng)價(jià)活動(dòng)開始增多。除此之外，我們要清楚的意識(shí)到，我國(guó)相關(guān)評(píng)價(jià)體系在理論方面還是存在較多的漏洞，部分教學(xué)評(píng)價(jià)體系在實(shí)施過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，因此，在未來(lái)，我們還應(yīng)該重視這一方面的發(fā)展。

三、高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

（一）基本原則

1.客觀性原則

世界上無(wú)論進(jìn)行何種規(guī)則的制定，都要遵循事物的客觀事實(shí)以及發(fā)展規(guī)律，對(duì)于高校體育公共課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式構(gòu)建也是如此。在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中，要尊重客觀事實(shí)，要從現(xiàn)階段我國(guó)高校體育公共課教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行出發(fā)，指標(biāo)的制定要實(shí)事求是，全面、系統(tǒng)的分析規(guī)則制定過(guò)程中涉及的相關(guān)因素，進(jìn)而做出客觀的評(píng)價(jià)以及判斷。

2.可行性原則

在進(jìn)行這一評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之前，相關(guān)人員要對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校的體育公開課質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體情況進(jìn)行分析，要積極發(fā)掘?qū)嶋H工作中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，還要對(duì)其存在的問(wèn)題以及不足進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改善以及改進(jìn)，從而讓這一教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)際操作能力更高，在一定程度上為評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行提供保障。

3.科學(xué)性原則

在進(jìn)行這一評(píng)價(jià)體系建立的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，還是對(duì)于評(píng)級(jí)方法的選擇，還要運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行，在此背景下進(jìn)行教育發(fā)展規(guī)律的遵循，進(jìn)行科學(xué)合理的獨(dú)立評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇。通過(guò)這樣的方法才能夠較為有效的進(jìn)行體系的構(gòu)建，進(jìn)而提高高校體育公共課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的水平。

4.全面性原則

在進(jìn)行這一評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置以及體系構(gòu)建的過(guò)程中，要想不斷提高其評(píng)價(jià)工作的工作效率，我們還要遵循的一項(xiàng)原則就是全面性原則。在進(jìn)行指標(biāo)的選取以及方法的采用的過(guò)程中，要求整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有相應(yīng)的全面性以及層次性，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，要站在不同的角度進(jìn)行。相應(yīng)的指標(biāo)設(shè)置必須要全面，這才能夠有利于評(píng)價(jià)工作全面的開展，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的判斷。

5.導(dǎo)向性原則

進(jìn)行評(píng)價(jià)模式應(yīng)用的主要目的就是希望體育教師在進(jìn)行公共課教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)相應(yīng)措施的采取改善自身教學(xué)水平，積極改善自身教學(xué)工作，進(jìn)而為高校體育公共課指出相應(yīng)的工作方向。通過(guò)這樣的方法，可以進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，為教學(xué)工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建方法

在進(jìn)行高校體育公共課的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式構(gòu)建時(shí)，其具有相應(yīng)學(xué)科的一般共性，同時(shí)，我們也要清楚的意識(shí)到這一學(xué)科具有它自身的特殊性，因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的確定具有十分重要的意義。評(píng)價(jià)方法的好壞不僅僅直接影響到教學(xué)評(píng)價(jià)是否能夠順利的進(jìn)行開展，同時(shí)，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性具有一定的影響。這一評(píng)價(jià)方法不僅僅要具有較強(qiáng)的科學(xué)性以及技術(shù)性，同時(shí)，還應(yīng)該將國(guó)家教育的方針政策作為評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，只有選擇正確的評(píng)價(jià)方法，才能夠?qū)⑾鄳?yīng)的教學(xué)目的進(jìn)行合理的分解，并建立多層次、全面的評(píng)價(jià)體系。

1.分解目標(biāo)

進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，首先，我們要做的工作就是將相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，從而積極進(jìn)行目標(biāo)層次系統(tǒng)的形成。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行指標(biāo)選擇或是設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)高校體育公共課教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分析，確定在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中所要實(shí)現(xiàn)的相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行全面、具體的分析。

2.指標(biāo)篩選

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解之后，我們需要做的工作就是通過(guò)歸類合并等方法進(jìn)行指標(biāo)的篩選。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，在針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而建立的指標(biāo)體系中，對(duì)于這些指標(biāo)，相關(guān)指標(biāo)制定人員就要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行修改以及篩選。

3.指標(biāo)內(nèi)涵的明確

在進(jìn)行指標(biāo)篩選之后，基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)大都已經(jīng)確定，接下來(lái)工作人員要做的任務(wù)就是進(jìn)行指標(biāo)內(nèi)涵的明確。在這一環(huán)節(jié)中，我們要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵以及外延進(jìn)行全面的分析以及描述，并對(duì)其指標(biāo)的范圍等級(jí)進(jìn)行明確，通過(guò)這樣的方法，可以不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作性。

4.用初擬評(píng)價(jià)體系預(yù)評(píng)試驗(yàn)

在整個(gè)指標(biāo)體系進(jìn)行初步確定之后，為了提高整體評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際效果，我們要進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)的預(yù)評(píng)工作來(lái)對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行預(yù)評(píng)的過(guò)程中，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系以及權(quán)重體系一定要相互匹配，工作人員可以選擇小范圍的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行預(yù)評(píng)工作的開展，這一工作的主要目的就是觀察整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)施的整體效果，以及指標(biāo)實(shí)施的效度。

（三）教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

這一體系應(yīng)該能夠較為全面的進(jìn)行教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程的整體反映，其主要核心在于相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要圍繞教師開展的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，其主要過(guò)程如下：教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）—實(shí)施（上課）—輔導(dǎo)與反饋（反思）—教學(xué)設(shè)計(jì)修改（完善）。在此結(jié)合相關(guān)高校體育公共課開展的實(shí)際情況，針對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下指標(biāo)的建立。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)效果指標(biāo)體系

隨著現(xiàn)階段相關(guān)素質(zhì)教育的改革力度不斷加大，高校的整體教學(xué)評(píng)價(jià)模式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)效果指標(biāo)體系的建立不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)，還十分有利于體育活動(dòng)參與度的提高，因此，相關(guān)高校人員一定要重視這一方面的研究。

四、總結(jié)

綜上所述，在對(duì)這一方面研究意義以及國(guó)內(nèi)外理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，指出相應(yīng)的具體評(píng)價(jià)方法，并分別進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)體系的闡述，并對(duì)體系中的指標(biāo)以及方法進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)而不斷促進(jìn)其高校體育公共課教學(xué)水平的提高。通過(guò)上文分析我們可以發(fā)現(xiàn)，高校體育公共課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程中，具有其特定的特點(diǎn)，例如，多層次、多指標(biāo)等等，這些指標(biāo)之間總是存在這樣或是那樣的問(wèn)題。因此，高校的相關(guān)研究人員應(yīng)該重視這一方面的研究，同時(shí)，為了積極促進(jìn)評(píng)價(jià)工作的有效進(jìn)行，相應(yīng)的評(píng)價(jià)人員應(yīng)該本著實(shí)事求是、負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于其中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的指出，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息，教師進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。

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（作者單位：青島理工大學(xué)體育教學(xué)部）