龍紅明 伍海琳 彭蝶飛

摘 要：本文從創(chuàng)新教育培養(yǎng)機(jī)制的研究現(xiàn)狀出發(fā)，對BTB模型和電子商務(wù)本科專業(yè)創(chuàng)新教育的機(jī)制現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并提出應(yīng)該基于B（突破）、T（轉(zhuǎn)變）、B（行動）等三個方面搭建學(xué)科、專業(yè)和課程三位一體的創(chuàng)新教育機(jī)制，并從經(jīng)費(fèi)、資源、人才隊(duì)伍方面給予支持，對教師和學(xué)生都有獎有罰，激勵為主。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；本科教育；創(chuàng)新教育

1、引言

關(guān)于創(chuàng)新教育的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)者們已經(jīng)有所研究。（姬廣敏、畢華林，2016）分析了合作學(xué)習(xí)中的問題意識與靈感直覺創(chuàng)意機(jī)制，探析了在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力的可行性，提出在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力的方法。他們認(rèn)為提出合理的問題任務(wù)以及提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促成學(xué)生創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)換。（李萍萍、李興森，2017）從資源協(xié)同、方法協(xié)同、人員和組織的協(xié)同等方面探討了通過協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑。但是目前的研究以宏觀為主，缺少針對性。本文將基于BTB模型和電子商務(wù)本科專業(yè)創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀，針對性的提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育機(jī)制。

2、BTB模型

BTB（Breaking-Transformation-Begin）模型指突破（Breaking），指要突破傳統(tǒng)的或者固有的、慣性的思維方式；改變、遷移（Transformation），指要將好的思維方式遷移到個人的習(xí)慣中以及行為表現(xiàn)中去；行動（Begin），指要有選擇地行動，而且毫不猶豫地行動（龍紅明、伍海琳、彭蝶飛，2017）。BTB模型主要應(yīng)用于創(chuàng)新能力提升訓(xùn)練，主要原理有：鐘秉林等（2009）認(rèn)為創(chuàng)新型人才應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠產(chǎn)出創(chuàng)新成果。（Dweck，2014）認(rèn)為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該辨別智力模式和無效的思維模式；根據(jù)有效的思維模式棱鏡重構(gòu)知識體系；有選擇的行動。（Yeager and Dweck，2012）認(rèn)為擁有創(chuàng)新思維的學(xué)生，可以建立彈性的學(xué)術(shù)知識體系，并能夠更好地應(yīng)付各種社會的挑戰(zhàn)。

3、電子商務(wù)本科專業(yè)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

從目前電子商務(wù)本科專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制來看，主要存在下述問題：

一是創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系不合理。目前的課程設(shè)置過度重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，忽略了電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)；電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、時代性和技術(shù)性沒有在課程中得到體現(xiàn)，特色化教學(xué)成為空口號。目前長沙師范學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)課程，知識點(diǎn)重復(fù)的交叉課程仍然比較多，電子商務(wù)案例分析、電子商務(wù)項(xiàng)目管理、電子商務(wù)營銷、電子商務(wù)概論等等，同一個老師如果上幾門課，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上由于容易重復(fù)造成無所適從。同時，也很少有高校開設(shè)系統(tǒng)性的創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)課程。以長沙師范學(xué)院為例，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生對于創(chuàng)新的理解諸多散見于《管理學(xué)》等基礎(chǔ)課程，對于創(chuàng)新的實(shí)踐也僅模擬于《互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)》課堂。

二是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過分依賴于教師個人的主觀素養(yǎng)。由于學(xué)科發(fā)展歷史短，相關(guān)教學(xué)方法理論研究還比較缺乏，創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段缺乏，嚴(yán)重依賴?yán)蠋熤v、學(xué)生聽的“灌輸式”講授教學(xué)方法，忽視了教學(xué)活動中學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，忽略了創(chuàng)新思維是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，從而使得創(chuàng)新停留于理論層面，難以培養(yǎng)學(xué)生在電子商務(wù)實(shí)踐活動中的創(chuàng)新能力。由于沒有體系化和標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練，對教師個人創(chuàng)新素質(zhì)的要求非常高，完全依賴于教師個人主觀素質(zhì)的培養(yǎng)，可能阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目體系的構(gòu)建和機(jī)制保障，能夠彌補(bǔ)以往過于依賴教師主觀素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的不足?？陀^的標(biāo)準(zhǔn)和體系，也能夠運(yùn)用于不同高校的電子商務(wù)本科專業(yè)，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的不足與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐需求之間的矛盾。

4、基于BTB模型的電子商務(wù)本科專業(yè)創(chuàng)新教育機(jī)制

基于BTB模型構(gòu)建電子商務(wù)本科專業(yè)創(chuàng)新教育機(jī)制需要從下述三個方面考慮制度的建設(shè)和流程的建立：一是關(guān)于第一個B（突破）的機(jī)制；二是關(guān)于T（轉(zhuǎn)變）的機(jī)制；三是關(guān)于第二個B（行動）的機(jī)制。基于這一原則，本文提出電子商務(wù)本科專業(yè)創(chuàng)新教育機(jī)制建議如下：

一是從制度層面建立鼓勵學(xué)生突破、轉(zhuǎn)變和行動的獎勵機(jī)制。創(chuàng)新的歷程，是一個在恐懼與勇于突破之間做出反復(fù)選擇的過程。持續(xù)創(chuàng)新并不容易。事實(shí)上，總是有這樣那樣的障礙會阻礙人們的創(chuàng)新進(jìn)程。尤其是當(dāng)這種障礙已經(jīng)固化在組織的系統(tǒng)或者生產(chǎn)過程中時，它們會通過組織運(yùn)作過程中的一系列行為表現(xiàn)出來。因此，可以從鼓勵創(chuàng)新行動、突破舒適區(qū)等方面構(gòu)建獎勵和懲罰機(jī)制，以獎勵為主。針對不同的行動量構(gòu)建不同的行動等級，不同的行動等級配套不同的獎勵方案，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、行為等各方面對于創(chuàng)新的關(guān)注和訓(xùn)練。

二是搭建和開發(fā)鼓勵學(xué)生突破、轉(zhuǎn)變和行動的課程體系。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)三個方面搭建三位一體的創(chuàng)新教育培養(yǎng)課程體系。從經(jīng)費(fèi)、人才隊(duì)伍、企業(yè)合作資源等方面給予支持，出臺相應(yīng)的政策和制度。以電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、時代性和技術(shù)性為導(dǎo)向，改變同一個老師同時上幾門課、課程內(nèi)容知識點(diǎn)重復(fù)等現(xiàn)狀，有系統(tǒng)性的開設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，加大實(shí)踐課程的比例，激勵教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐入手行動起來，努力創(chuàng)新。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“基于BTB的電子商務(wù)本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)改革探究”（編號：922）；長沙師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（編號：P2017035）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號：XJK17BCR003）；湖南省教育廳項(xiàng)目（編號：17C0118）。

作者簡介：

龍紅明，博士，長沙師范學(xué)院講師，湖南省教育科學(xué)研究院博士后；伍海琳，教授，長沙師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院主任；彭蝶飛，教授，長沙師范學(xué)院人事處處長。