王開群

摘 要：電子電工教學(xué)是技工教育中重要教學(xué)科目，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子電工教學(xué)改革也在不斷的進(jìn)行。本文首先介紹了電子電工教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上就如何提高電子電工教學(xué)效果給出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：中職；電工電子；探究性學(xué)習(xí)；有效性

在中職機(jī)械類專業(yè)中，電子電工課程是其中的一門基礎(chǔ)課程。隨著時代的變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)電工電子專業(yè)的需要，需要教師不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)手段來提高教學(xué)的效率。下文就圍繞電工電子專業(yè)教學(xué)，就探究性學(xué)習(xí)有效性的策略進(jìn)行研究。

一、探究性學(xué)習(xí)在中職電工電子專業(yè)中的重要意義

1.符合電工電子專業(yè)的特點(diǎn)

電工電子專業(yè)的開設(shè)，就是為了滿足社會對專業(yè)型人才的需要。在電工電子專業(yè)中，對學(xué)生的實踐操作能力以及創(chuàng)新意識有著較高的要求。故此，在今后的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而“探究性學(xué)習(xí)”模式就可以很好地滿足電工電子的專業(yè)要求，在對問題的深入探究中，促使學(xué)生的操作能力有較大提升，促使其對知識的了解程度也更加深入，進(jìn)而提升他們的專業(yè)水平。

2.進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電工電子專業(yè)不但要求學(xué)生具備一定的理論能力，而且也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實踐能力。雖然許多電工電子專業(yè)的教師也對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培訓(xùn)，但是他們往往更重視對學(xué)生進(jìn)行理論的培養(yǎng)，這樣就很難滿足學(xué)生的實際需求。采用“探究性學(xué)習(xí)”模式，使學(xué)生對一些困擾自己的難題進(jìn)行了深入的探究，在不斷的探究摸索中使他們獲得了正確的答案，這無疑更增強(qiáng)了他們的自信心，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，會更加全身心地投入問題探究之中。

二、探究性學(xué)習(xí)有效性的主要策略

1.通過故事導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

例如，在《楞次定律的探究》實驗教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生去網(wǎng)上查閱資料，去查找楞次與法拉第的故事。并讓學(xué)生圍繞自己所查閱的內(nèi)容進(jìn)行交流，通過這個故事導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)之中。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式探究

“楞次定律”是電工基礎(chǔ)學(xué)科中的重要內(nèi)容，該定律蘊(yùn)含了抽象的道理，若僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生根據(jù)實驗的步驟對實驗進(jìn)行探究，那么就會束縛學(xué)生的思維。而因為電磁學(xué)實驗的豐富性，可以讓學(xué)生通過現(xiàn)有的實驗器材，通過自己的設(shè)計實驗來對問題進(jìn)行探究，沒有了一些規(guī)則的約束，那么也就更容易激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說，興趣是最好的教師，首先要讓學(xué)生對學(xué)校的辦學(xué)思想和電子電工專業(yè)有一定的認(rèn)識，對課程設(shè)置、就業(yè)去向有了一定的了解。最好讓學(xué)生看到一些生活中到應(yīng)用，讓他們認(rèn)識到自己專業(yè)的實用和前途，從而使他們提高自己的專業(yè)興趣和求知欲望。由于中職電子電工專業(yè)課程定義定理比較多，知識點(diǎn)比較抽象，還涉及一些計算等問題，增大了中職學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以，如果根據(jù)以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，重視教學(xué)理論知識忽視學(xué)生的實際操作能力，這樣會出現(xiàn)只會紙上談兵而不會技能操作。必須根據(jù)中職生的實際水平，中職生由于基礎(chǔ)知識比較弱，盡量避免一些大量的計算公式，所以，我們可以適當(dāng)減少一些抽象理論知識。在我們中職學(xué)校電子電工專業(yè)的傳統(tǒng)課程安排中，都是先安排理論教學(xué)，再安排技能訓(xùn)練課程，傳統(tǒng)教學(xué)排課順序是先上理論再學(xué)技能操作，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能操作時，理論都已經(jīng)忘得差不多了，這樣的安排實際是違背了理論和實踐相結(jié)合，還是出現(xiàn)了相互脫節(jié)，這樣也使我們的學(xué)生不能正確及時地掌握和鞏固知識，從而出現(xiàn)學(xué)不懂，學(xué)不會，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。所以，最好把以往的理論課程搬入實訓(xùn)室，邊學(xué)理論邊把相關(guān)的操作技能一起即性實踐，做到教學(xué)做三者合一。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是“學(xué)中做”，學(xué)生基本上是被灌輸知識點(diǎn)，這種教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)下的就業(yè)形勢。職業(yè)能力不是通過書本獲取，而是在“做中學(xué)”的過程中形成和提升的?！白鲋袑W(xué)”是教學(xué)方法的改革，不同類型、不同層次的專業(yè)教育的特殊性在于它們針對人才市場不同層次的人才需求而產(chǎn)生的。“做中學(xué)”不僅能夠培養(yǎng)做事的能力，而且能夠形成獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、共享知識的能力、發(fā)現(xiàn)知識的能力、傳播知識的能力。

“做中學(xué)”模式設(shè)計如下：

（1）明確任務(wù)/獲取信息——解決做什么、學(xué)什么的問題

在電工電子技術(shù)項目訓(xùn)練中，首先應(yīng)該明確該項目的功能、完成裝配和調(diào)試的工藝過程及技術(shù)要求、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則。

（2）制訂計劃及做出決定——解決怎樣做、怎樣學(xué)的問題

根據(jù)工作任務(wù)的工藝流程，制訂完成工作任務(wù)的步驟；按照學(xué)生的個人特點(diǎn)進(jìn)行分配任務(wù)，班級的班干部做好協(xié)調(diào)工作。每節(jié)課根據(jù)完成情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整計劃。

（3）實施工作計劃——完成做和學(xué)的過程

根據(jù)分工，按照工作進(jìn)度，實施工作計劃的過程。實施過程與工作計劃發(fā)生偏差，如材料、工具的性能，工作進(jìn)度，人員的工作狀況，技術(shù)要求等，出現(xiàn)偏差要及時調(diào)整，確保工作任務(wù)的完成。實施工作計劃是項目教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

（4）檢查與評價——解決做得怎樣、學(xué)得怎樣的問題

對工作過程進(jìn)行質(zhì)量控制，對工作結(jié)果進(jìn)行客觀評價。在職業(yè)教育中，評價的目的不僅是找到缺陷，更重要的是找到造成缺陷的原因，不僅要評價工作任務(wù)完成情況，還要評價學(xué)習(xí)情況。評價內(nèi)容可以從工作態(tài)度、完成效率、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行設(shè)計。評價體系有利于學(xué)生自我發(fā)展和成長。

5.實驗臺與仿真平臺相結(jié)合

由于電工電子技術(shù)的快速發(fā)展，新元器件的更新速度加快，不少實驗教學(xué)的內(nèi)容和市場脫節(jié)，甚至有些實驗內(nèi)容受條件的限制無法在現(xiàn)有的實驗條件下完成。將仿真軟件引入教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己去動手設(shè)計和開發(fā)實用電路模型，并對電路運(yùn)行效果進(jìn)行模擬實驗。例如，機(jī)電一體化仿真實驗和EWB虛擬實驗、電力拖動線路仿真實驗等。

總之，電工電子實踐教學(xué)要定位于以就業(yè)為導(dǎo)向，改變重理論輕實踐的做法。切實加強(qiáng)實踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和延伸應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的動手和操作能力，強(qiáng)化了學(xué)生工程實踐意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備了一定的分析和解決問題的能力，提高學(xué)生應(yīng)對就業(yè)競爭和市場競爭的能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會對應(yīng)用型高級技術(shù)人才的要求。

（作者單位：貴州省電子信息技師學(xué)院）