金璇

摘要：在生活和學(xué)習(xí)中有很多事情需要團隊協(xié)作去完成，所以團隊協(xié)作的精神就非常的重要。小學(xué)階段學(xué)生的性格還在形成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神顯得尤為重要。集體效能是團隊成員對團隊能力的判斷，在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的集體效能有利于增強學(xué)生的團體意識，讓學(xué)生擁有良好的協(xié)作能力，還能提高體育教學(xué)的質(zhì)量。本篇文章主要對小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的集體效能的相關(guān)問題進行分析，希望可以對小學(xué)的體育教學(xué)起到借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教學(xué)；集體效能；培養(yǎng)

一、集體效能的相關(guān)闡述

（一）集體效能的概念

集體效能的概念最早是由杜拉提出來的，是建立在自我效能理論的基礎(chǔ)上的，提出的時間可以追溯到1987年。在此之后，杜拉一直潛心鉆研集體效能的相關(guān)理論，通過十多年對于集體效能理論的積累和沉淀，集體效能的理論才真正的走向系統(tǒng)化，杜拉對前面的所有研究理論進行歸納和整合，形成了一套系統(tǒng)化的集體效能理論，也對集體效能的涵義進行了完整的闡述。在杜拉看來，集體效能是個體是所處團隊能力的評估和判斷，或者是對團隊完成某項新工作的能力的判斷。集體效能所要闡述的重點放在團隊的行動能力上，而不是實際行動能力的本身，它偏重的是對操作能力的評估和判斷。集體效能并不是團隊成員1+1=2的簡單交疊，而是強調(diào)個體在團隊中相互作用的動態(tài)屬性，最終創(chuàng)造出突現(xiàn)的能力。

（二）集體效能的作用

社會和學(xué)校中都有很多的團隊，體育項目中的接力賽項目的成員就組成了一個小團隊，工作中也有很多的團隊，這些團隊人員是為了完成某一項工作而建立的團隊，每個人在團隊中都要在其中發(fā)揮自己的作用，他們可能擁有不同的技能，不同的知識，但需要相互配合去完成團隊的任務(wù)和目標(biāo)。這時每個團隊成員在團隊中發(fā)揮的是個體的作用，在團隊這個整體中所呈現(xiàn)出來的卻是共同承擔(dān)。當(dāng)集體效能被團隊成員所接納，能成為個體信念結(jié)構(gòu)中的一部分，那么就會直接影響到團員和團隊的行為，所以說集體效能非常的重要。集體效能中強調(diào)的更多的是責(zé)任，表現(xiàn)在團隊中的每個成員對團隊這個集體的承諾上，而這些信念直接關(guān)系著人們對團隊在完成某項工作或者任務(wù)的行動能力的判斷，主要體現(xiàn)在人們對團隊的認可度、人們會不會積極的和團隊成員配合、人們在相互配合著完成團體目標(biāo)的過程中付出的努力，這些都是影響集體效能的因素。當(dāng)然，團隊工作不可能都順利完成，在團隊協(xié)作的過程中會遇到困難導(dǎo)致任務(wù)完成的速度變慢，這時團隊人員和人們是不是還能和之前一樣努力。團隊活動能不能完成目標(biāo)和任務(wù)，集體效能在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它除了會對團隊行為產(chǎn)生必要的影響，還會和團隊中的變量相會作用進而形成一定程度的影響。

二、小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生集體效能的措施

（一）成敗經(jīng)驗干涉法

教師在體育教學(xué)的過程中一般都會根據(jù)學(xué)生的體育訓(xùn)練的實際情況來制定訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練科目的難易程度會有一定的差別，對于一些體育能力強的學(xué)生要提高訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，對于體育比較薄弱的同學(xué)要降低訓(xùn)練的難度和標(biāo)準(zhǔn)，這樣分層次的開展體育教學(xué)的針對性會更強，訓(xùn)練的效果也會更好。這樣學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中獲得成就感，可以激發(fā)學(xué)生體育訓(xùn)練的熱情，也能促使他們積極的參與到體育教學(xué)中，進而喜歡上體育學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心理承受能力比較弱，如果不劃分層次的開展體育教學(xué)，有些體育基礎(chǔ)弱的學(xué)生會因為體育動作過難而學(xué)不會，出現(xiàn)挫折或者沮喪的情緒，這不利于小學(xué)生良好性格的形成。如果讓一些體育能力強的學(xué)生訓(xùn)練簡單的項目，他們會感覺到無聊和沒意思，會耽誤到這部分學(xué)生體育能力的提高。所以，小學(xué)的體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的集體效能，就要先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和探知欲，比如在傳授體育動作的時候教師不要一下子就教學(xué)生一整套動作，而是要先讓學(xué)生學(xué)習(xí)分解動作，等到分解動作練習(xí)熟練以后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整動作，這樣學(xué)生就不會感覺太難，班級中的每個學(xué)生都可以完成，最終可以使整個班級更好的完成預(yù)定目標(biāo)，這樣就會促進學(xué)生集體效能意識的形成。

（二）替代經(jīng)驗干涉法

教師要傳授學(xué)生新的動作時先要向?qū)W生展示示范動作，這時動作一定要標(biāo)準(zhǔn)、熟練和優(yōu)美，這樣學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的體育動作就會形成較好的感受，就不會因為畏懼動作太難而出現(xiàn)退縮的心理。在訓(xùn)練的時候把學(xué)生分成小組，讓每個小組成員相互合作去練習(xí)，最后挑選練習(xí)最好的一組給全班學(xué)生示范，這樣就能起到表率的作用。

（三）社會勸導(dǎo)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)體育動作的過程中一定會出現(xiàn)動作不規(guī)范或者錯誤等問題，這時教師就要委婉的予以指出，還要幫助學(xué)生尋找改進的方法，學(xué)生在完成動作之后教師要多鼓勵，還要對學(xué)生努力的態(tài)度給予肯定，讓學(xué)生明白只要努力就會出色的完成任務(wù)。另外，在訓(xùn)練的過程中要讓學(xué)生相互交流，相互幫助，這樣有助于學(xué)生團隊協(xié)作能力的形成，進而培養(yǎng)學(xué)生的集體效能意識。

（四）情緒狀態(tài)干涉法

體育教學(xué)要重視學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好安排體育游戲活動，讓體育課堂變得更加輕松和有趣，喚醒學(xué)生的積極情緒狀態(tài)，這樣學(xué)生參與體育活動的積極性會更高，教師對學(xué)生的行為要多鼓勵，讓學(xué)生建立體育學(xué)習(xí)的信心，這樣學(xué)生和教師建立起良好的關(guān)系，在體育教學(xué)中的配合度會更高，進而促使體育課的課堂任務(wù)可以順利的完成。

小學(xué)生的行為方式還在形成的關(guān)鍵階段，可塑性非常的強，在這一時期通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的集體效能感是必要的，對于學(xué)生未來個人發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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