許艷民

摘 要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容。借鑒“OBE”以結(jié)果為本位的教育理念，從傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為最終訴求，基于此制定教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程教學(xué)方法，并最終確立“以結(jié)果為本位”的現(xiàn)代課程教學(xué)理念。這對(duì)于提高課程教學(xué)實(shí)效性，優(yōu)化課程目標(biāo)進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)疑有著非常重要的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：“OBE”；學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）06-0120-03

Abstract： It is the core content to improve the quality of talents training in our higher education reform. Drawing on OBE's result-based educational philosophy， the teaching shifts from the traditional teacher-centered to student-centered with students' learning outcome as the ultimate appeal. Based on this， curriculum content and the course evaluation methods are formulated. Finally， the "result-based"modern curriculum teaching philosophy is established. It has important theoretical and practical significance to improve the effectiveness of classroom teaching and the quality of undergraduate education.

Keywords： outcome-based Education（OBE Model）； learning outcome； teaching reform

一、基于“OBE”理念進(jìn)行教育改革的重要性

在高等教育日益走向大眾化和普及化的今天，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為教育改革與發(fā)展的主題。被譽(yù)為“結(jié)果本位教育之父”的威廉·斯帕蒂（Spady.G.William）于1994年正式提出“以結(jié)果為本位的教育”理念（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）：“對(duì)教育系統(tǒng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰地聚焦和組織，確定一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程之后能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果[1]”。以結(jié)果本位的教育理念產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代美國(guó)的教育改革，由重視資源投入轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。由于該理念重視學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠獲得的知識(shí)和具備的能力，因此應(yīng)先對(duì)學(xué)生能夠做到的重要事情有一個(gè)清楚的規(guī)劃，再根據(jù)這一規(guī)劃設(shè)置課程、實(shí)施教學(xué)并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以最終呈現(xiàn)。作為一種新型教育模式（以學(xué)習(xí)者為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向），該教育模式在提出之初就受到了世界各國(guó)特別是歐美國(guó)家的青睞，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育正在進(jìn)行重大改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容。誠(chéng)如周濟(jì)院士所指出的，“我國(guó)工程師的培養(yǎng)規(guī)模十分驚人，但關(guān)鍵問(wèn)題是要提高質(zhì)量，提高自主創(chuàng)新能力，這才是我們真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的最根本力量[2]。”借鑒以結(jié)果為本位的教育理念無(wú)疑符合我國(guó)高等教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，這種重視結(jié)果的教育模式的轉(zhuǎn)變，無(wú)論對(duì)高等院校還是對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)重大的變革。

二、OBE教育理念的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)高等教育以學(xué)校和教師為中心相比，以結(jié)果為本位的教育則是以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。因此，“以結(jié)果為本位的教育”理念強(qiáng)調(diào)教育的所有過(guò)程均需圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后所獲得的成就。按照斯帕蒂的觀點(diǎn)，即是“圍繞著結(jié)果來(lái)組織，即把我們?cè)诮虒W(xué)上所做的一切（不管是具體的課程內(nèi)容還是整個(gè)教育過(guò)程）建立在我們想要取得的結(jié)果上。基于結(jié)果的教育的實(shí)踐者從他們想要學(xué)生在完成學(xué)校教育（即基礎(chǔ)教育）時(shí)和面對(duì)成人世界的挑戰(zhàn)和機(jī)遇時(shí)所要展示的知識(shí)、能力和品質(zhì)開(kāi)始，然后根據(jù)這些清楚牢記的‘畢業(yè)結(jié)果（exit outcomes），有意識(shí)地設(shè)計(jì)課程和教學(xué)系統(tǒng)，以使所有學(xué)生能夠最終展示這些結(jié)果[3]”。在以結(jié)果為本位的教育理念中，結(jié)果主要是指畢業(yè)結(jié)果，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后所獲得的相應(yīng)的知識(shí)和技能等的規(guī)定，它是整個(gè)教育的起點(diǎn)、驅(qū)動(dòng)力和最終目標(biāo)。因此，結(jié)果本位教育相較于傳統(tǒng)的教育理念而言更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在具體的實(shí)踐操作中，以結(jié)果本位的教育遵循以下四個(gè)原則：第一，要有明確清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果，即一個(gè)關(guān)于作為完人的畢業(yè)生的清晰概念。教育的各個(gè)部分都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)成果而展開(kāi)，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法應(yīng)聚焦于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后所真正獲得的知識(shí)和技能的能力，而不是課程過(guò)程本身；第二，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，以使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。并不是所有的學(xué)習(xí)者都會(huì)以相同的方式、以同樣的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，教師應(yīng)以更彈性的方式配合學(xué)生的不同需求，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供時(shí)間上和教學(xué)上的支持，讓學(xué)生相信自己能夠成功；第三，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生懷有高期望。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行更高層次的挑戰(zhàn)，并期許學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我目標(biāo)；第四，逆向課程設(shè)計(jì)。以結(jié)果為本位的教育理念的最大特色，就在于根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果回溯逆向設(shè)計(jì)課程及教學(xué)環(huán)節(jié)，即課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。因此，OBE教育模式要求學(xué)生在掌握相關(guān)的知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)具備能夠吸收新知和掌握新技能的能力，以及良好的溝通能力和較強(qiáng)的責(zé)任心，以滿足畢業(yè)后在各種不同工作場(chǎng)所中的需要。以結(jié)果為本位的教育理念的核心思想就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此教育體系的各個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞著如何實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)結(jié)果而展開(kāi)。

以結(jié)果本位的教育理念強(qiáng)調(diào)教育的最終結(jié)果或成效，對(duì)教育過(guò)程本身以及教學(xué)手段并沒(méi)有強(qiáng)制性的要求。有效利用結(jié)果本位教育有很多優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

第一，提高學(xué)習(xí)效率。以結(jié)果為本位的教育是以學(xué)習(xí)者為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向的教育，不管是教育者還是學(xué)習(xí)者都要對(duì)他們的有效學(xué)習(xí)結(jié)果有著切合實(shí)際的高期望。每一位學(xué)習(xí)者都通過(guò)學(xué)習(xí)充分發(fā)揮自身的潛力，明確清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)后所需要掌握的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能，有助于學(xué)生聚焦于學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在以結(jié)果為本位的教育中，學(xué)習(xí)者的每次成功經(jīng)驗(yàn)都會(huì)激勵(lì)他們邁向更多更大的成功。

第二，課程內(nèi)容明確具體。以結(jié)果為本位的課程設(shè)計(jì)其學(xué)習(xí)結(jié)果是明確具體和可測(cè)的，學(xué)生能夠明了每一次課程結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)和技能，因此，其課程設(shè)計(jì)無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都能夠做到有的放矢，目標(biāo)明確。

第三，提高教學(xué)效果。教師是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者，也是實(shí)施教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，就必須提高教師的教學(xué)能力。學(xué)習(xí)結(jié)果一旦明確，教育者就會(huì)根據(jù)這些所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果科學(xué)合理地規(guī)劃課程內(nèi)容和課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這將有助于教師圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果直接有效地講授和學(xué)習(xí)，有利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一致性和有效性。

第四，實(shí)現(xiàn)從“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師關(guān)注的是所講授的內(nèi)容，而不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。結(jié)果本位的教育理念則強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中必須首先明確學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，并據(jù)此設(shè)置課程、展開(kāi)教學(xué)并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而保證所預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠最終實(shí)現(xiàn)，其目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)最終學(xué)習(xí)結(jié)果。由于基于結(jié)果的教育考量的是教學(xué)成效，學(xué)生由此真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心，這有助于盡可能保障個(gè)體差異的每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，從而真正更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于OBE教育理念進(jìn)行課程教學(xué)改革

OBE教育理念的提倡者相信，只要對(duì)學(xué)習(xí)者抱有高期望且教學(xué)策略得當(dāng)?shù)脑?，學(xué)習(xí)者就能達(dá)到相應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)力，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，因之，如何組織教學(xué)就成為實(shí)現(xiàn)該教育理念的關(guān)鍵?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，教學(xué)設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施都圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)，教學(xué)實(shí)施意味著教育者在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的過(guò)程中持續(xù)關(guān)注所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。在OBE教育理念中，學(xué)習(xí)結(jié)果所涵蓋的各種能力主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)就成為取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的先決條件。

（一）制定清晰、可行的課程教學(xué)目標(biāo)

要建立切實(shí)可行的質(zhì)量保證體系，課程教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先于教學(xué)目標(biāo)，并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著核心位置；課程教學(xué)目標(biāo)闡述的是教師如何完成事先設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱的內(nèi)容，而不是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定又脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求和學(xué)生自身的特點(diǎn)，這就使得課程教學(xué)在很大程度上與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相脫節(jié)。而在OBE教育模式中，教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞預(yù)期教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，因此教學(xué)目標(biāo)的制定非常重要。教學(xué)目標(biāo)的制定就是幫助學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)其期望目標(biāo)，滿足其學(xué)習(xí)需要，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的核心功能即是指導(dǎo)教學(xué)。在具體的課程層面，教師先要根據(jù)專業(yè)層面的目標(biāo)確立相應(yīng)的課程目標(biāo)，然后根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)明確而具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，再以學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)逆向?qū)訉蛹?xì)化到具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后形成操作性強(qiáng)、切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合以下要求：第一，教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是定位于教學(xué)內(nèi)容；第二，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體、操作性強(qiáng)，不應(yīng)含糊不清和不切實(shí)際；第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的連續(xù)性和層次性。OBE教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，因此在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生為中心，將知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合考慮，在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)與個(gè)人素質(zhì)相關(guān)的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）逆向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

OBE教育理念采取逆向課程設(shè)計(jì)，以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反求課程架構(gòu)，先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。OBE教育理念顛覆了傳統(tǒng)的教育思想，把以完成傳授知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容為主的教育思想轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和全人素質(zhì)培養(yǎng)。OBE教育理念的原則之一即是圍繞教學(xué)目標(biāo)從結(jié)果反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，是反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤?，以期最大程度保證符合率。OBE教育理念認(rèn)為，每門課程都不是孤立存在的，它不僅僅只是實(shí)現(xiàn)自身的課程目標(biāo)，每門課程都囊括在以學(xué)生為主體的課程體系之中，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為核心，每門課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的具體知識(shí)模塊，由此形成一個(gè)整體的課程體系。在逆向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，教師要先明確本課程在整體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系中的位置和作用，然后再確定課程層面的學(xué)習(xí)結(jié)果以及同一模塊課程之間的接合及對(duì)應(yīng)關(guān)系，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)課程體系，細(xì)化課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并分析其對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)及程度。因此，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要清楚、明晰、可預(yù)測(cè)，細(xì)化為可以操作的明晰的課程教學(xué)內(nèi)容，即要求學(xué)生分別掌握、理解具體的知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用，確保教學(xué)效果的實(shí)效性和可操作性。根據(jù)OBE理念進(jìn)行課程教學(xué)改革，將有助于克服我國(guó)目前課程教學(xué)過(guò)程中存在的主觀隨意、不規(guī)范科學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求之間相脫節(jié)等情況。

（三）以學(xué)生為本位，靈活使用教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法一般以教師講授理論知識(shí)為主，學(xué)生是 “被動(dòng)”的學(xué)習(xí)者，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性，這種方法教學(xué)形式單一，也很難保證學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。要獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)方法就成為其中非常重要的環(huán)節(jié)，這就要求以教師為本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本位。OBE教育理念的核心就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（outcomes）為核心，教師由原來(lái)的主導(dǎo)者變成輔助者，這一巨大變革具有重要的意義。美國(guó)著名的教育家杜威曾表示：“我們教育中將引起的是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)一樣的那種革命[4]。”提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位并不是否認(rèn)教師在整個(gè)教育體系中的地位，而是轉(zhuǎn)換一種全新的思維方式，轉(zhuǎn)換一種全新的教學(xué)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰符合OBE教育理念的要求。

一門課程能否取得有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，必須采用與課程教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。以我所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程《國(guó)際政治相關(guān)理論》為例，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用的能力，能夠分析、解決問(wèn)題的能力，等等。該課程在教學(xué)過(guò)程中采用課堂講授與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，注重學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，通過(guò)大量引入國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件為案例，促使教學(xué)內(nèi)容趨向“問(wèn)題化”。“問(wèn)題意識(shí)”通過(guò)課堂小組討論、課后小組查閱文獻(xiàn)資料、閱讀經(jīng)典、小組團(tuán)隊(duì)課件展示、學(xué)生自主提出問(wèn)題以及課程論文等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。在“問(wèn)題意識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這些教學(xué)形式幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作分析和協(xié)作解決問(wèn)題等能力。通過(guò)該課程教學(xué)實(shí)踐證明，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中貫徹能力培養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及相互溝通、自主創(chuàng)新等能力均具有較大的作用。

（四）轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式

教師既是引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)和提升教學(xué)質(zhì)量的主體，同時(shí)也是課程學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)大抵采用期中、期末考試的方式，這種單一的通過(guò)課程考核的評(píng)價(jià)方式無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后相應(yīng)的能力、素質(zhì)、價(jià)值觀等方面的提升。因此，要?jiǎng)討B(tài)把握學(xué)生知識(shí)和能力等發(fā)展水平，教師就需掌握多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)是世界范圍內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要方式，在OBE教育模式中，評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不只是單純考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還要考查學(xué)生是否掌握了為未來(lái)工作獲得成功而獲取的能力以及具備的素質(zhì)，要求學(xué)生基于學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。因此在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采取靈活多變的評(píng)價(jià)方式，比如通過(guò)測(cè)試、作業(yè)、答辯、報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及問(wèn)卷調(diào)查等等，通過(guò)多種方式明確制定學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)計(jì)劃，比如學(xué)生預(yù)期需要完成的學(xué)習(xí)結(jié)果，制定什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，課程學(xué)習(xí)方法以及采集數(shù)據(jù)的實(shí)施方案等，對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”進(jìn)行階段性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估，然后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，確保課程教學(xué)的可持續(xù)改進(jìn)，以保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的畢業(yè)要求。

OBE是一種富有有創(chuàng)造力的教育理念，促使我們重新思考教育的理念和價(jià)值。它使我們清醒地認(rèn)識(shí)到，教育不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更要為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，要將過(guò)去重視知識(shí)內(nèi)容的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生擁有未來(lái)工作所需要的能力和技能。但是，OBE教育也僅僅只是一種教育理念，并不是包醫(yī)百病的靈丹妙藥，它并不能根治教育的所有問(wèn)題，也存在著缺陷和不足。如何科學(xué)準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果？OBE教育理念假定所有學(xué)生都能夠獲得成功，所有學(xué)生都能達(dá)到高期望的結(jié)果，即實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)與平等，但問(wèn)題是，并不是所有的學(xué)生都有著相同的動(dòng)機(jī)和相同的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)這些相同的目標(biāo)，其結(jié)果是，以結(jié)果為本位的教育就不得不通過(guò)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。另外，OBE模式下的學(xué)習(xí)結(jié)果是預(yù)期所有的學(xué)生都能夠掌握相關(guān)的知識(shí)和技能以應(yīng)對(duì)未來(lái)的工作需要，因此這就要求OBE模式所指定的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果要有極強(qiáng)的前瞻性，而由此所帶來(lái)的工作難度非常之大[5]。如何解決這些問(wèn)題，這都需要更大的勇氣和智慧來(lái)解決。但無(wú)論如何，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的OBE教育理念作為一種對(duì)傳統(tǒng)教育模式的革新，其在教學(xué)手段的更新、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以及評(píng)價(jià)體系的合理設(shè)置上正是我國(guó)傳統(tǒng)注重知識(shí)教育所欠缺的。我們應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，博采眾長(zhǎng)，將OBE教育理念的優(yōu)勢(shì)融入到我國(guó)課程教學(xué)改革實(shí)踐之中，轉(zhuǎn)變教育理念，完善教育模式，確保人才培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量目標(biāo)，從而推進(jìn)我國(guó)高等教育的改革創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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