栗文凱

摘要：在籃球課的教學(xué)過程中，由于每個學(xué)生在身體素質(zhì)、領(lǐng)悟能力、是否有籃球基礎(chǔ)等方面存在很大的差異，這直接影響籃球課的教學(xué)效果，因此“分層遞進(jìn)教學(xué)”顯得尤為重要，首先根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分班，然后根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃。本文以湖南師范大學(xué)大一、大二兩個年級四個班210名同學(xué)為實驗對象，將兩個年級按男女進(jìn)行分班，一年級采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行上課，二年級采用分層遞進(jìn)的教學(xué)方法上課，通過兩個年級實驗組與對照組最后的課程評價進(jìn)行比較，以期為今后籃球課的教學(xué)提供一種新的方法。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)；籃球；應(yīng)用

所謂“分層遞進(jìn)教學(xué)”就是根據(jù)不同的學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的認(rèn)知能力的掌握能力，實施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式?！胺謱舆f進(jìn)教學(xué)”作為一種新的教學(xué)方式，逐步得到社會的關(guān)注，相關(guān)的研究也在各種刊物出現(xiàn)，究竟它的效果如何，本研究試圖運(yùn)用教學(xué)實驗法對其進(jìn)行檢驗，其目的是為今后籃球教學(xué)提供一種新的參考模式和方法。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)法的主要內(nèi)容及特征

分層遞進(jìn)教學(xué)是教師通過對體育理論知識的分析，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)興趣和對知識、技能的認(rèn)知與掌握程度等分成不同層次，由教師制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)計劃在課堂上進(jìn)行區(qū)分教學(xué)[1]。

分層遞進(jìn)教學(xué)的主要特征如下：

（一）差異性。由于每個學(xué)生在生理及心理方面均存在不同程度的差異性，如年齡、性別、能力等方面的差異，這些教學(xué)對象的個別差異性是“分層遞進(jìn)教學(xué)”的主要依據(jù)[2]。

（二）層次性。每個學(xué)生之間都存在著差異，但不能因為這些差異而對每個學(xué)生進(jìn)行個別施教。學(xué)生個體之間存在差異的同時也存在著共同性，因此，在教學(xué)過程中，教師可將這些有共同性的學(xué)生歸為一個“層次”，從而實現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)目的，提高了教學(xué)效率[3]。

（三）發(fā)展性。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀況及掌握進(jìn)度各不相同，因此，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成所要求的知識與技能是不可能的?！胺謱舆f進(jìn)法”就是要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)各層次的學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展[4]。

二、研究對象及方法、步驟

（一）研究對象

湖南師范大學(xué)大一、大二兩個年級四個班210名同學(xué)。

（二）研究方法

（1）將兩個年級按男女進(jìn)行分班，一年級采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行上課（對照組），二年級采用分層遞進(jìn)的教學(xué)方法上課（實驗組）。

（2）實驗組，進(jìn)行兩周的基本素質(zhì)練習(xí)，主要以籃球的體能課訓(xùn)練為主，休息時講解一下籃球場地的知識、籃球的基本動作以及籃球的歷史等等。

（3）對實驗組進(jìn)行分班，主要采用身體素質(zhì)測試以及籃球愛好程度調(diào)查問卷相結(jié)合的方式，根據(jù)結(jié)果分成A、B、C三個等級班。

三、實驗步驟

上課班級：分層A、B、C班

時間：2018年3月5日—2018年6月5日

地點(diǎn)：湖南師范大學(xué)體育學(xué)院籃球館

教學(xué)內(nèi)容：

（一）準(zhǔn)備部分：熱身跑籃球場地慢跑8圈、準(zhǔn)備活動操4*8拍（頭部運(yùn)動、肩繞環(huán)運(yùn)動、擴(kuò)胸運(yùn)動、振臂運(yùn)動、腹背運(yùn)動、弓步壓腿、側(cè)壓腿、手腕腳踝運(yùn)動）、籃球的基本步法*2（并步移動步法、交叉步移動步法、左右跨步前進(jìn)步法、無球三步上籃步法、急停起跳投籃步法、前進(jìn)后退步法）。

（二）基本部分：球性練習(xí)（單手拍球接力游戲、喊口令節(jié)奏感練習(xí)），傳球技術(shù)練習(xí)（兩人一組行進(jìn)間傳球練習(xí)、三人一組行進(jìn)間傳球練習(xí)、多人四角傳球練習(xí)），理論課（籃球場地介紹、籃球歷史介紹、NBA、CBA、AUBA等文化介紹、籃球技戰(zhàn)術(shù)介紹），運(yùn)球練習(xí)（體前、體側(cè)運(yùn)球練習(xí)，胯下運(yùn)球練習(xí)、背后運(yùn)球練習(xí)），三步上籃技術(shù)練習(xí)（技術(shù)介紹、喊口令節(jié)奏練習(xí)），原地單手肩上投籃技術(shù)練習(xí)（技術(shù)總結(jié)、分步驟練習(xí)體會動作），交叉步、順步技術(shù)練習(xí)，裁判法培訓(xùn)（裁判儀表、常見的犯規(guī)口令及手勢、裁判計分法等），組織比賽。

（三）結(jié)束部分：不同部位拉伸放松操、規(guī)定時間3000米放松跑。

四、課程考核及評價體系

本課程的評價擬采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“輕過程，重實踐”的思想，既重視學(xué)生的實踐能力，也注重學(xué)生的組織示范能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正的參與到籃球的課程中，為將來的學(xué)生的找工作奠定基礎(chǔ)。[5]

本課程的考核將從以下四方面進(jìn)行：1.基本素質(zhì)測試（定點(diǎn)一分鐘投籃、半場往返運(yùn)球上籃、兩人傳接球上籃、摸高）2.籃球理論知識測試3.基本教學(xué)組織能力測試（30分鐘的課堂教學(xué)）4.組織比賽、裁判能力測試。

五、小結(jié)

分層遞進(jìn)教學(xué)是一項全面、系統(tǒng)、持續(xù)性的教學(xué)工作，是一種新型的教學(xué)方法，越來越受到社會各界的關(guān)注，有利于提高課堂的質(zhì)量、密度，適合不同水平學(xué)生的教學(xué)，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，享受課堂的樂趣，讓每個學(xué)生都必須付出一定的努力才能達(dá)到自己的目標(biāo)，有利于個性和自信心的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。因此，我們在讓學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)發(fā)展的基本要求上為學(xué)生提供展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會，注重過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合，正視學(xué)生的差異，利用學(xué)生差異進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，敢做敢想，充分考慮學(xué)生差異，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮卿.高校公共籃球課程“多元情境互動”教學(xué)模式的研究[J/OL].浙江理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，1-6（2017-12-01）.

[2]馬健勛.籃球選項課引入拓展訓(xùn)練的實驗研究[J/OL].中國校外教育，2017（34）：（2017-09-07）.

[3]周軼楓.陜西省普通高?；@球選項課現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J/OL].體育科技文獻(xiàn)通報，2017（08）：61-63（2017-08-01）.

[4]林蕓.能力本位視域下高職籃球教學(xué)改革[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2017（08）：117-118.

[5]周爽.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在籃球課教學(xué)中的應(yīng)用——以淮陰師范學(xué)院為例[J].運(yùn)動，2016（15）：46-47.