黃明熙

摘要：在高校體育教學過程中，應用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，不僅可以激發(fā)學生對體育學習的興趣，提升學生的整體水平，還可以有效提高體育教學質(zhì)量。因此，在高校體育教學過程中，對于這一教學模式的重視程度也比較高。在這種背景下，本文對高校體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建進行了簡單的探析，希望可以為相關人員提供一定的幫助。

關鍵詞：高校體育教學；“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；構(gòu)建

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷實施和推進，各大高校在體育教學過程中，也加大了對教學模式以及觀念的改革，對于學生課堂主體性以及綜合能力提升的重視程度也越來越高。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用，無論是對教學效果的提高，還是學生的未來發(fā)展，都具有很大的作用和意義。由此可見，在高校體育教學過程中，應用這一模式非常有必要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及應用現(xiàn)狀分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，其為一種利用信息技術(shù)手段完成知識傳授的新型教學模式，通過師生信息交互平臺與面授課程進行知識內(nèi)化，使學習流程和教學模式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的教學策略。在高校體育教學過程中應用這一教學模式，可以幫助師生建立和諧的關系，教師可以以學情、在線測評等現(xiàn)實情況為基礎，開展教學活動，有針對性的進行教學，保證學生可以更好的理解教學內(nèi)容，有利于學生自身水平和能力的提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應用現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國的體育教學以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學觀念和模式為基礎，主張教學過程中以教師的示范、講解為前提，然后是教學、學生進行模仿練習，之后教師從旁指導，最后復習鞏固。而應用先進的教學觀念，先進教學理念的出現(xiàn)，使得教師的教學方式也不斷推陳出新，在組織形式和教學目標中也更加突出學生心理及和諧師生關系。對于體育教學而言，每個環(huán)節(jié)都相互關聯(lián)，如果學生遇到較難的動作，教師沒有及時的給予糾正和指導，那下個環(huán)節(jié)很容易會跟不上節(jié)奏，從而導致體育學習進入惡性循環(huán)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用，剛好解決了這一問題，有效的提升了體育教學質(zhì)量[1]。

二、高校體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建

（一）課前準備

在進行高校體育教學過程中，教師應該與學生進行詳細的溝通和交流，并且在交流的過程中，向?qū)W生明確指出體育教學目標以及學生學習任務，確保日后的體育教學工作可以順利開展和進行。同時，教師在對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行構(gòu)建的時候，還要確定教學的知識點，合理選擇素材，并且根據(jù)教學的實際內(nèi)容，對體育知識點進行有效整合。比如：針對某一項運動的技能以及動作要領等，教師可以通過利用計算機技術(shù)中的PPT等，將相關動作進行合理的分解等，保證教學內(nèi)容可以更加直觀體現(xiàn)出來。此外，信息資源共享的背景下，教師也可以根據(jù)實際情況，選擇合理的網(wǎng)絡資料，讓其可以配合自己進行講解，保證學生可以有效的掌握技術(shù)動作以及難點[2]。

（二）準備體育教學視頻

視頻資料是體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建中不可缺少的內(nèi)容，對教學有效性以及水平提升有著非常重要的作用和意義。教師在對體育教學視頻進行制作的過程中，應該對教學的時間等因素進行綜合的考慮，確保制作的視頻簡答明了。同時，教師要根據(jù)體育教學單元，對其進行有計劃的安排，堅持循序漸進的原則，引導學生可以逐漸領悟到知識，保證學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的理論知識，提升學生的水平，進而為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）適當開展體育教學活動

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構(gòu)建的過程中，體育教學活動是其非常重要的內(nèi)容，對提升教學有效性有著很大的作用和意義。因此，將這一環(huán)節(jié)應用到教學模式構(gòu)建中，教師應該對活動中存在的問題進行收集，保證可以為后期工作提供更加可靠的依據(jù)。同時，在體育教學過程中，由于學生學習環(huán)境以及自身特點的不同，其認知能力也會存在的很大的差異。因此，教師在體育教學過程中，一定要做到因材施教，同時積極的引導學生在進行體育練習時，可以互相糾錯，讓學生參與講解，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的終身體育意識。比如：教師在進行籃球教學時，就可以將學生劃分為多個小組，讓學生進行討論和練習，然后安排每組代表發(fā)表意見，教師在收到反饋信息之后，進行系統(tǒng)的評價，對問題進行集中分析和講解，確保學生可以熟練的掌握相關技能，提升自身水平[3]。

（四）教學評價

在對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行構(gòu)建的過程中，教師應該積極擺脫傳統(tǒng)應試評價方式，將學生的日常表現(xiàn)以及學習態(tài)度等納入到評價中，保證評價方式更加標準化以及規(guī)范化，進而確保評價方式可以更好的將學生學習中存在的問題體現(xiàn)出來。在具體的實施的過程中，教師不僅要結(jié)合學生的發(fā)展需求，還要組織學生參與到評價中，進行師生互評或者生生互評，保證評價活動具有一定的多元化，提升評價的真實性。此外，教學應該加大與學生的互動交流，教師通過與學生的反復交流，建立一個良好且動態(tài)性的學習目標，確保可以及時糾正學生的錯誤，鞏固學生的自身技能，提升學生的整體水平，進而促進學生的未來發(fā)展。

三、結(jié)束語

在高校體育教學過程中，合理的應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，其很大程度上突破了傳統(tǒng)教學的局限性，著重突出學生的主體地位，保證學生可以更好的領悟運動技巧，提升學生的自主學習能力。因此，為了可以進一步提升教學質(zhì)量，教師在體育教學過程中，應該根據(jù)學生的實際水平以及教學內(nèi)容，采用多種方式進行教學，保證在提升教學有效性的同時，還可以保證學生能夠朝著良好的方向發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]楊小燕，蔣蘇，朱永振.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中實施可行性分析[J].南京體育學院學報（自然科學版），2016，15（4）：107-111.

[2]王楠，馬玉德，黃彩云.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校體育教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（5）：89-90.

[3]王益義，胡桂英.體育高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與實踐研究[J].浙江體育科學，2017，39（5）：55-58.